王巍

本人有幸參加了十一月份萬二中片區(qū)初中物理復(fù)賽的評委工作，聽取了同一課題《科學(xué)探究：凸透鏡成像》六節(jié)課。聽課中發(fā)現(xiàn)：參加賽課的年輕教師們，個個都有著較好的教師素養(yǎng)，課堂上精神飽滿，激情洋溢，教學(xué)流程大同小異。課堂導(dǎo)入或是小實驗，或是視頻圖片等引入，接著猜想，然后通過分組實驗記錄數(shù)據(jù)，再通過對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，最后鞏固應(yīng)用。雖然教學(xué)手段各有千秋，但課堂教學(xué)總是有缺憾的藝術(shù)。每堂課在美中還存在諸多不足，有待進一步改進的地方較多。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，提出幾點不成熟的看法，以供同仁們參考。

一、關(guān)于實驗之前的知識儲備

我認為在實驗之前，作為教師應(yīng)該對學(xué)生做好以下知識儲備：

1.實像和虛像：在探究之前，應(yīng)該讓學(xué)生回憶《平面鏡成像》一節(jié)講到的實像和虛像，對實像和虛像有一個全面的認識。如果不能正確的區(qū)分實像和虛像，那么學(xué)生在后面的實驗過程中，觀察實像和虛像的成像條件就非常的盲目，從而不能探究出正確的結(jié)論。

2.焦點和二倍焦點：這兩個概念至關(guān)重要，它是本節(jié)實驗中學(xué)生能否自己得出實驗結(jié)論的關(guān)鍵所在。最好是讓學(xué)生在明確焦距的前提下，在光具座上明確標(biāo)記出焦點和二倍焦點的位置，便于學(xué)生實驗觀察和自己歸納出結(jié)論。在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師在后面引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的時候，講得口干舌燥，急得滿頭大汗，學(xué)生就是得不出教師想要的答案來。最后，教師不得不包辦代替，自己說出凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

3.物距和相距：這兩個概念雖然簡單，教材中加油站里已經(jīng)明確給出，但教師還是有必要讓學(xué)生加強一下印象，以便于學(xué)生在實驗過程中，準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)。

二、關(guān)于課題的引入

由于本節(jié)課容量較大，在新課的引入上，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情景，才既能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，又能節(jié)約時間呢？我在設(shè)計時，讓學(xué)生做了兩個活動。活動一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡觀察遠處的教師，看看能觀察到什么現(xiàn)象？活動二：仍然再用這個凸透鏡近距離觀察物理課本上的文字，又看能觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體縮小了，而且是倒立的，近處物體被放大了，正倒沒有發(fā)生變化。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個凸透鏡觀察不同距離的物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？順勢提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生猜想凸透鏡成像與什么因素有關(guān)的問題時，我又進一步引導(dǎo)學(xué)生，通過剛才這兩個活動觀察到兩種不同成像的原因是由于什么因素引起的呢？學(xué)生會根據(jù)剛才所做實驗中物距一遠一近的現(xiàn)象，很容易猜想到凸透鏡成像與物距有關(guān)。這樣引入的優(yōu)點是：能讓學(xué)生親自參與活動，有利于激發(fā)其好奇心和求知欲，既做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，同時又節(jié)約了不少的時間。從而避免了有的教師在新課引入用視頻，在引導(dǎo)猜想時又用小實驗的重復(fù)。

三、關(guān)于分組實驗的幾點建議

1.實驗之前，一定要交代清楚，讓學(xué)生在實驗中找到最清晰的像，不然會影響學(xué)生正確結(jié)論的得出。個人認為，教會學(xué)生找到最清晰的像的最簡單的方法是：當(dāng)光屏上出現(xiàn)的像較清晰時，再稍稍向前移動和向后移動光屏，光屏上的像都會變模糊，那么此時光屏上的像就是最清晰的。

2.在分組實驗探究時，一定要讓學(xué)生對三個實驗步驟都要進行探究，才能讓學(xué)生通過實驗探究，對實驗探究過程有個整體的感知，對實驗結(jié)論才能形成完整的映像。而我們許多教師，在處理分組實驗時，為了節(jié)約時間，將小組劃分成某幾個小組探究成縮小實像的條件，某幾個小組又探究成放大實像的條件，還有幾個小組探究成虛像的條件，然后再進行交流，最后教師全面總結(jié)出成縮小實像、放大實像、虛像的條件。從表面上看，這樣似乎是節(jié)約了時間，但勢必會對學(xué)生造成盲人摸象的錯覺。

3.不必要讓每個小組重復(fù)做幾遍實驗。有的教師為了避免實驗結(jié)論的偶然性，而讓同一個小組分別采用不同焦距的凸透鏡多次實驗。由于本節(jié)課容量本身就比較大，個人認為，其實不一定非讓每個小組采用不同焦距的凸透鏡多次進行實驗。建議教師們可以讓不同的小組分別采用不同焦距的凸透鏡做實驗即可。每個小組只需要做三步：第一步探究凸透鏡成縮小實像的條件；第二步讓學(xué)生探究凸透鏡成放大實像的條件；第三步探究凸透鏡成虛像的條件。然后抽幾個小組分別匯報凸透鏡分別成縮小、放大實像和成虛像的條件，再了解是否有不同的結(jié)論。最后教師點撥：雖然每個小組沒有進行多次實驗，但我們不同小組已經(jīng)采用了不同焦距的凸透鏡，實際就是在進行多次實驗，如果大家都能得到相同的結(jié)論，同樣能說明結(jié)論具有普遍性。這樣既避免了實驗結(jié)論的偶然性，同時也相應(yīng)的節(jié)約了不少時間，從而變相提高了課題效率。

4.對于實驗步驟的安排，建議只需探究凸透鏡成縮小、放大實像和成虛像的條件三步進行。在聽課中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還安排了二倍焦距成等大實像和焦點不成像的探究。個人認為，僅憑肉眼怎么能判斷等大的實像呢？感覺是為實驗而實驗，難免有些故作的嫌疑。對于這兩步實驗，建議采用引導(dǎo)大家分析，然后再進行實驗驗證比較妥當(dāng)?？梢赃@樣去引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)u>2f時，凸透鏡成倒立、縮小的實像；當(dāng)f2f時，凸透鏡成倒立、放大的實像。而當(dāng)u=2f時，物距介于兩者之間，是不是有可能成等大、倒立的實像呢？對于焦點是否成像，教師可以提出問題：u=f時，凸透鏡能成像嗎？讓大家交流討論。其實學(xué)生很容易根據(jù)“過焦平行”的道理得出u=f時，凸透鏡不能成像的原因。然后再讓每個小組進行這兩種情況的驗證性實驗，顯得更加合理。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，而教無定法。作為教師的我們，在教學(xué)設(shè)計上要善于把問題探究化，把課本中的問題變成探究性。只有不斷地反思我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，才會給學(xué)生提供一個較好的自我展示的舞臺，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，才能使課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達到事半功倍的效果。