摘 要：隨著時(shí)代的不斷更新，語文教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，主要通過讀、積累、理解不斷的學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生段的孩子多讀書，多積累?！白x”在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中是多么重要，針對(duì)培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣開始著手重視起來。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作能力 提升

一、引發(fā)讀書興趣

從培養(yǎng)孩子們喜歡語文的興趣入手。因?yàn)榧彝ソ逃膽沂夂筒煌⒆觽冮喿x能力的差異也很大，很多孩子還不能拿出一本拼音讀物就讀起來。于是開始學(xué)拼音時(shí)，就從學(xué)生從能讀懂一個(gè)詞到一句話到一段話，再利用這一個(gè)詞或一段話去造句或仿說，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，操場這個(gè)詞，就利用課間跟孩子們出去玩耍時(shí)，一邊玩一邊引導(dǎo)孩子們用今天學(xué)習(xí)的“操場”這個(gè)詞說一句話，“老師和我們?cè)诓賵錾弦黄鹜嬗螒颉?，孩子們踴躍的說，不知不覺中這個(gè)枯燥的詞，卻成了與孩子們的一段美好的記憶，慢慢的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了極大的興趣。隨著時(shí)間的流逝，孩子們已經(jīng)能看一些拼音讀物了，于是利用晨讀時(shí)間，利用多媒體，找一些童話故事，陪孩子們一起讀，也許是伴讀的原因吧，孩子們從開始有些坐不住凳子，慢慢的對(duì)讀書的熱情越來越高。如今孩子們只要有時(shí)間就讀書，三周讀完一本書，孩子們讀書的習(xí)慣在逐漸形成，但寫作的質(zhì)量卻沒有提高，推薦給孩子們的讀物大致相同，可收到的效果卻不一樣，原因究竟出在哪里吶？

二、指導(dǎo)讀思結(jié)合

孩子們只讀不思考，還是讀的量太大？通過孩子們每周寫的作文所反饋回來的信息讓知道了答案。只讀不思，孩子們只是提高了語感、表達(dá)能力，積累的詞語，卻不會(huì)運(yùn)用。怎樣才能培養(yǎng)孩子們真正的讀書能力呢？于是，通過向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，還在書刊和網(wǎng)絡(luò)看了一些名師的指導(dǎo)，于是改變了孩子們讀書的策略，組織孩子們讀后談體會(huì)、寫體會(huì)，談你從書中知道了什么，哪一句有了深刻的理解和大家分享一下，對(duì)于主人公的遭遇你想說點(diǎn)什么，你喜歡哪一句話，能讀給大家嗎，哪一句給你學(xué)習(xí)有了方向的指引，那一段或一句話描寫很精彩等等，這一類的問題引導(dǎo)孩子們讀書并思考，在課堂教學(xué)中，每學(xué)到一篇文章，就讓學(xué)生出示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力，在精品段落的品讀和賞析中，讓一些閱讀較弱的群體多參與到這個(gè)活動(dòng)中來，從而體會(huì)中國文字的優(yōu)美和作者的寫作特點(diǎn)。在學(xué)校每周下午兩節(jié)讀書課中，培養(yǎng)組織孩子們讀中悟的活動(dòng)，組織一些讀書匯報(bào)比賽，開始是分配的形式讓孩子們參與，一部分孩子能主動(dòng)參與，但對(duì)于較弱的孩子卻沒有多大幫助，他們只是機(jī)械的看和聽，怎么調(diào)動(dòng)這一批孩子呢？于是以小組的形式，每個(gè)小組選一名組織者，把不積極參與的孩子分配到各個(gè)小組，以打分的形式，現(xiàn)場評(píng)審、出分，調(diào)動(dòng)了所有的孩子，寫的體會(huì)由一段到一篇，寫的真情實(shí)感越來越好。一種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的堅(jiān)持和不懈的努力，但我和孩子們始終在堅(jiān)持著、努力著，現(xiàn)在只要每周下午兩讀書課，孩子們就自主的來一場讀書匯報(bào)課比賽。

三、發(fā)掘?qū)懽髦?/p>

閱讀和寫作離不開生活。能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂中，在學(xué)校中，讓孩子們每到一個(gè)季節(jié)，就觀察身邊人和事物的變化，以記小筆記的形式隨時(shí)記錄、觀察。教會(huì)孩子們觀察生活，學(xué)會(huì)從大自然中找到絢麗多彩、五彩繽紛的色彩去描繪。剛開始帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察，現(xiàn)場記錄。根據(jù)記錄先說一說，然后再寫一寫。孩子們逐漸會(huì)根據(jù)自己的觀察，去寫一寫了。如寫《xx的秋天》，孩子們就根據(jù)自己看到的，發(fā)現(xiàn)到的，把秋天景色的特點(diǎn)寫得恰到好處，也把對(duì)秋天的美好寫的淋漓盡致。還會(huì)有意留一些觀察日記，如《我家的xxx》、《我種的xxx》，孩子們寫得真實(shí)，也寫得可愛。但也有一些不如意的反饋，那就是說、寫不統(tǒng)一，現(xiàn)在有的孩子說得多，寫的時(shí)候就草草了事，寫的不如說得好。手懶惰。就拿班級(jí)里的高洋同學(xué)，只要說，她就會(huì)第一個(gè)站起來說得是有條不紊，有理有據(jù)，可是到寫的時(shí)候卻是三言兩語，針對(duì)這樣的孩子怎么辦？在作文比賽中，孩子們選她的呼聲很高，我就選她和另外一名孩子去參賽了，比賽完畢，她信心滿滿的回來說，老師我寫得題目很新穎，寫得非?？?，成績一定很好，可名次出來后，她得了第三名，班里的另外一名同學(xué)得了第一名，發(fā)現(xiàn)她的思想有了變動(dòng)，于是趁熱打鐵，針對(duì)這個(gè)問題，在班上和孩子們一起找原因，得第一名的和她有什么不同，問她為啥會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況（她說寫著寫著就想差不多就行了，字?jǐn)?shù)沒有別人多），孩子們找到了原因，知道了原因，很多孩子改變了。在第二次的作文比賽中參賽的孩子取得了優(yōu)異的成績。各方面能力的培養(yǎng)都是相輔相成的，對(duì)于孩子閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，只是在初步的探究階段，更深層次的探究還有待于在今后的教學(xué)中不斷的發(fā)掘和總結(jié)。

作者簡介：

宋國奎，男，1960 年10生，漢族，吉林省乾安縣人，小學(xué)教育專業(yè)，?？茖W(xué)歷，吉林省松原市乾安縣余字鄉(xiāng)中心校教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。曾獲縣政府優(yōu)秀教師稱號(hào)，多篇論文在省、市教育期刊上發(fā)表。