李洪杰

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒教師要善于營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的氛圍，在求異中發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維，激勵(lì)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。珍惜幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，并通過游戲讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新教育。作為幼教工作者，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育的改革與發(fā)展呼喚著創(chuàng)造教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予教育的歷史使命。創(chuàng)造力是一個(gè)幼兒智力和能力的標(biāo)志，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養(yǎng)。

那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？下面就從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的氛圍是幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證

試想一下，如果幼兒整天生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中會(huì)有創(chuàng)新的可能嗎？面對(duì)不信任的目光，耳聽粗暴的訓(xùn)斥，幼兒會(huì)變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會(huì)降低。因此，有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，幼兒們會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。

究竟該如何去營(yíng)建、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感呢？首先教師要尊重幼兒，包括尊重幼兒的天性和心理需求，不要一切教師說了算。要鼓勵(lì)幼兒參與討論，發(fā)表意見，要給幼兒充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂。只有這樣才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為幼兒將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。其次多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)訓(xùn)斥。當(dāng)幼兒在創(chuàng)新過程中遇到意想不到的困難時(shí)，他們非常需要得到成人的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當(dāng)頭棒喝，這樣做不僅會(huì)把幼兒不成熟的想法堵回去，而且會(huì)喪失對(duì)創(chuàng)新的興趣。教師應(yīng)該深入其中，組織幼兒，積極探究，尋找原因，幫助解決。當(dāng)幼兒在創(chuàng)新過程中講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對(duì)待，否則，你會(huì)就此堵住幼兒再創(chuàng)新的源泉。再次提供幼兒安全和自由的空間。自由和安全是創(chuàng)新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時(shí)，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵(lì)幼兒玩，玩出新方法、新花樣，增進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感。

二、在求異中發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維，激勵(lì)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)同一個(gè)問題提出多種答案、多種方法，敢于想入非非、異想天開。如：老師在講完故事《賣火柴的小女孩》后，老師問小朋友：“如果你遇到了賣火柴的小女孩你會(huì)怎么做：”我沒想到五六歲的孩子會(huì)說出：我會(huì)把她領(lǐng)回家，給她洗個(gè)澡，讓她穿上我最喜歡的衣服，讓她把我的零食吃個(gè)夠，讓媽媽給她買個(gè)新書包和我一起上學(xué)……而在傳統(tǒng)教學(xué)中，統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)的是求同思維，束縛了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維需要在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展求異思維。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立地思考問題。如在“認(rèn)識(shí)數(shù)字6”時(shí)，讓幼兒用6根小棒擺圖形，教師鼓勵(lì)幼兒擺出不同的圖形，幼兒擺出的有房子、電視機(jī)、蝴蝶等，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到“圖形變了，棒的數(shù)量沒變”，有利于形成“數(shù)量守恒”的概念。同時(shí)，在構(gòu)思圖形的時(shí)候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，是幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，并使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、珍惜幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

亞里士多德說過：“求知是人的本性?！焙闷?、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。只有對(duì)事物好奇，才會(huì)去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。

例如，小朋友經(jīng)常會(huì)問：“老師，霧是哪里來的？”“老師，你說太陽(yáng)下山了，太陽(yáng)真的下山了嗎？”“為什么夏天會(huì)打雷，冬天不會(huì)打雷呢？”有時(shí)候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時(shí)教師決不能厭煩，用三言兩語(yǔ)打發(fā)孩子或干脆批評(píng)小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會(huì)挫傷他們探索的積極性。

愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼越處煈?yīng)特別珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵(lì)孩子提問，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想像，去創(chuàng)造，去尋求答案。

四、在游戲中讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新教育

幼兒教育心理學(xué)早就指出，游戲是幼兒最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。

比如在“小小設(shè)計(jì)師”這個(gè)游戲中，在教師的幫助下，幼兒和教師將掛畫分為外框、圖像和內(nèi)框三個(gè)部分，接著幼兒設(shè)計(jì)出各種外框、圖像和內(nèi)框的樣式，接下來幼兒可以自己選擇其中的三個(gè)部分來按照自己的想象力組成一幅新的掛畫。在這個(gè)游戲流程中，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出一種全新的，之前所沒有見過的，與他人不同的掛畫。在游戲的結(jié)果中，幼兒按照零件組合的方式，所設(shè)計(jì)出來的掛畫種類不一，非常新穎，讓人贊嘆。

總之，每個(gè)幼兒生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問題在實(shí)施“素質(zhì)教育”工程，努力培養(yǎng)本世紀(jì)創(chuàng)新人才的今天，作為幼教工作者，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。