杜素珍

摘 要：在幼兒教育中，注重觀察是必不可少的。通過(guò)觀察可以對(duì)幼兒是否健康成長(zhǎng)以明確，對(duì)幼兒的發(fā)展水平以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中起到指導(dǎo)性的作用，但是這種指導(dǎo)是隱性的，多以暗示的方式給幼兒活動(dòng)發(fā)出有效的信息，以使得原有的區(qū)域活動(dòng)得以深化。本論文針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的觀察進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 區(qū)域活動(dòng) 有效觀察

在幼兒教育領(lǐng)域中，區(qū)域活動(dòng)是重要部分，對(duì)促進(jìn)幼兒的心理健康，提升幼兒教育水平意義重大。按照《幼兒園工作規(guī)程》中所指出的內(nèi)容，要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，就要對(duì)幼兒游戲給予足夠的重視；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中，也提出了關(guān)于幼兒全面發(fā)展的教育指導(dǎo)思想，即要根據(jù)現(xiàn)行的幼兒教育需要相應(yīng)地調(diào)整區(qū)域活動(dòng)模式。基于此，需要圍繞著幼兒教育主題展開區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料，使區(qū)域活動(dòng)的幼兒教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師的觀察誤區(qū)

1.將觀察等同于監(jiān)督

當(dāng)幼兒展開區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師更多地履行著對(duì)幼兒活動(dòng)監(jiān)督的職能。當(dāng)幼兒活動(dòng)出現(xiàn)不符合規(guī)范的時(shí)候，幼兒教師就會(huì)上前指正，告訴幼兒這樣做是不對(duì)的，指導(dǎo)他們正確的做法[1]。從理論研究的角度而言，幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效觀察，并不是為監(jiān)督而觀察，也不可以將觀察形式化，而是要從幼兒教育發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)幼兒有目的地觀察，以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的不當(dāng)行為并做出評(píng)價(jià)。幼兒教育沒(méi)有對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀察以系統(tǒng)規(guī)劃，更沒(méi)有圍繞著教學(xué)目的而展開，就會(huì)導(dǎo)致盲目觀察現(xiàn)象的存在。這種沒(méi)有核心內(nèi)容的觀察，就必然會(huì)使得區(qū)域活動(dòng)中的觀察缺乏有效性。

2.觀察的主觀性太強(qiáng)

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察中，幼兒教師都要對(duì)所觀察到的內(nèi)容詳細(xì)記錄，且多采用敘事的手法。觀察記錄的目的是為了將幼兒行為要點(diǎn)記錄下來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化分析，以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒教育以調(diào)整和完善。但是從目前的幼兒觀察記錄來(lái)看，或者語(yǔ)匯豐富，或者枯燥乏味，多數(shù)是從幼兒教師主觀角度基于幼兒的行為進(jìn)行發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的行為做出了主觀性的判斷，而沒(méi)有根據(jù)幼兒行為科學(xué)性地分析[2]。比如，幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)所選擇的游戲材料會(huì)不斷地更換。幼兒對(duì)某一事物缺乏持久性是正常的，幼兒教師并沒(méi)有從幼兒的角度對(duì)這種行為進(jìn)行分析，而是主觀性地做出判斷，認(rèn)為幼兒有多動(dòng)的習(xí)性。這種幼兒教師主觀上對(duì)幼兒的個(gè)性特征以判斷，而沒(méi)有從環(huán)境的角度以及諸多因素的影響進(jìn)行分析，就必然會(huì)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察結(jié)果產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師的有效觀察策略

1.優(yōu)化幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容以對(duì)幼兒的行為有效觀察

幼兒的個(gè)性與幼兒的年齡、性別和生活環(huán)境存在著必然聯(lián)系。要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒有效觀察，就要優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。不同年齡段的幼兒，由于身心發(fā)展水平不同，所需要的游戲材料也會(huì)有所不同。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)幼兒的年齡投放活動(dòng)材料。比如，小班幼兒缺少游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲材料尚處于認(rèn)識(shí)階段，那么，幼兒教師就要對(duì)小班的幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，告訴他們這些材料應(yīng)該怎么用[3]。然后，讓他們自由選擇自己所喜歡的材料，自主游戲。大班的幼兒對(duì)游戲已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以從幼兒日常生活環(huán)境汲取題材。比如，組織幼兒玩過(guò)生日的游戲；創(chuàng)設(shè)小超市，讓幼兒們?cè)谛〕兄谢顒?dòng)。教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行觀察，同時(shí)還能夠幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富區(qū)域活動(dòng)中的游戲材料以對(duì)幼兒的心理特征有效觀察

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主要活動(dòng)對(duì)象就是游戲材料。不同年齡的兒童，對(duì)材料的適應(yīng)能力會(huì)有所不同；幼兒的游戲能力不同，也需要選擇不同的游戲材料。為了能夠?qū)^(qū)域活動(dòng)中的幼兒的心理特征有效觀察，可以向幼兒提供其感興趣的游戲材料，通過(guò)引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑胁粩嗟靥剿鲉?wèn)題，對(duì)其心理特征以有效觀察。幼兒游戲中，對(duì)材料具有一定的挑選性，此時(shí)幼兒教師就要仔細(xì)觀察，哪些材料是幼兒使用率較高的，哪些材料是無(wú)人問(wèn)津的，幼兒在獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，是否因?yàn)槿鄙倌撤N材料而沒(méi)有達(dá)到目的。教師對(duì)所觀察的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的心理特征以定位，基于此而完善幼兒的教育內(nèi)容[4]。

為了對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力進(jìn)行觀察，幼兒教師可以將廢舊的物品投放到活動(dòng)區(qū)域中，比如，牛奶盒、易拉罐、果殼、落葉等等，可以投放到美工角、建構(gòu)區(qū)和科學(xué)區(qū)，讓幼兒在活動(dòng)中，將這些材料充分地利用起來(lái)。幼兒普遍具有豐富的想象力，這些廢舊的物品對(duì)他們而言，都是可以利用的玩具。幼兒教師觀察他們拼接的方法和所拼接的成果，就可以了解到幼兒的創(chuàng)造力。

3.展示幼兒的游戲作品以觀察幼兒的自信心

當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，要觀察幼兒是否對(duì)自己的作品具有較強(qiáng)的自信力，可以使用攝像機(jī)將幼兒活動(dòng)中的精彩場(chǎng)面拍攝下來(lái)，特別是幼兒游戲的時(shí)候那種專注的表情、積極探索的樣子，都要抓拍、定格。幼兒的作品擺好后之后，要與“創(chuàng)作者”共同拍攝。之后，將所拍攝的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容用多媒體播放出來(lái)，讓幼兒觀看自己游戲的樣子，自己所創(chuàng)作的作品，以及其他小朋友是怎么做的。當(dāng)播放完畢后，幼兒教師要讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)做出評(píng)價(jià)[5]。比如，幼兒教師可以問(wèn)：“小朋友們看一看，在游戲中誰(shuí)的表現(xiàn)是最好的？”“你們都喜歡誰(shuí)的游戲作品呢？”幼兒們都會(huì)積極參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)僅僅是幼兒憑借自己的喜好而做出的，但是幼兒教師可以從中了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的理解程度，以完善下一次區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。

結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)幼兒教育以足夠的重視。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，就是要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒自主選擇材料，自主游戲，教師注意觀察幼兒的行為，以對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析，找到行為產(chǎn)生的原因。區(qū)域活動(dòng)是有效的幼兒教育途徑，要促使這種教育模式發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，就要對(duì)幼兒行為正確評(píng)價(jià)，給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以利于兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻興艷.觀察、參與，讓孩子游戲更精彩——談區(qū)域游戲中如何構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（05）：64-64.

[2]徐艷貞，楊新好.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：116-119.

[3]曹曉萌.淺析幼兒教師如何有效開展區(qū)域活動(dòng)[J].課程教育研究，2014（08）：189-189.

[4]周萍.為孩子的游戲活動(dòng)保駕護(hù)航——淺析區(qū)域活動(dòng)中教師如何引導(dǎo)孩子開展游戲[J]. 新課程（小學(xué)），2015（04）：44-45.

[5]王燕飛.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察和指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索[J].山東教育，2010（09）：4-6.