龐兆文

摘 要：新的課程標準明確規(guī)定小學生課外閱讀不得少于150萬字。而如今，人們受應試教育的影響，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。學生整天埋頭于各種語文訓練題中，機械、刻板、枯燥的訓練，浪費了學生寶貴的時間，泯滅了學生學習語文的熱情，把他們引向課外閱讀那豐富多彩的世界，是語文教師義不容辭的責任。所以，本文從多方面論述了課外閱讀在小學語文教學中的作用，以此引起老師、家長以及學生對課外閱讀的重視。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 寫作能力 語感 視野

中國幾千年來都有崇尚讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”古代人們讀書強調(diào)多讀、多寫、多體會。而如今，人們受應試教育的影響，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項調(diào)查結(jié)果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關(guān)的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆！現(xiàn)在，教育正面臨著全面改革，教育家們提出了“大語文觀”，明確告訴人們學生學習語文不僅僅局限于課堂，新的課程標準明確規(guī)定小學生課外閱讀不得少于150萬字，在開放的語文體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點綴，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。新的課程標準還提出“少做題，多讀書”?，F(xiàn)在的學生整天埋頭于各種語文訓練題中，機械、刻板、枯燥的訓練，浪費了學生寶貴的時間，泯滅了學生學習語文的熱情，把他們引向課外閱讀那豐富多彩的世界，是語文教師義不容辭的責任。所以，在此，我就課外閱讀在小學語文教學中的作用做如下闡述，以此引起老師、家長以及學生對課外閱讀的重視。

一、課外閱讀能開闊學生視野

作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三百多篇，幾十萬字。即使把這些課文讀得滾瓜爛熟，范圍也相當有限，這根本不能開闊學生的視野，這與新課程標準規(guī)定的小學六年制閱讀量不得少于150萬字相差甚遠。但也有人認為：當今是一個大眾傳媒普及的時代。電視、電影、錄像也進入了尋常百姓的家庭，這些也能開闊學生的視野。不少人認為：電視里信息多的是，政治的、科學的、生產(chǎn)的、文學的、體育的、藝術(shù)的……哪樣沒有？小學生通過看電視就能獲取信息，開闊眼界。何必還要讓學生讀書？有人甚至預言，隨著多媒體的使用，對學生的閱讀訓練必將廢退。事實上，也的確有不少學生放學回家，一丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了，有的還迷上了影星、歌星，對電視如此癡迷，哪里還顧得上去讀課外書？的確，電視的信息很多，而且饒有趣味，引人入勝。但電視里的信息畢竟是龐雜零亂，沒有系統(tǒng)的。我們想讓學生學習一些系統(tǒng)的知識，開闊他們的視野，就不能指望著電視，而是要去讀一讀相關(guān)的書。比如要想了解中國的歷史，就要讀一讀《上下五千年》之類的書，要想讓學生學習一些地理知識，就要讀一讀《趣味地理》……。讀不同的書學生會有不同的收獲：讀文學作品，能豐富學生的情感，豐富學生的想象；讀科技作品，可以使學生的思維嚴謹，可以激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今……總之，只有博覽群書，才可能使學生視野開闊，博古通今。

二、課外閱讀是培養(yǎng)學生語感最直接的途徑

語感是指學生在瞬間處理語言信息的能力。其中瞬間處理信的過程，包括文章的語法、主題和寫作特色等。要想在極短的時間內(nèi)處理好這些信息，最直接、最有效的途徑是通過大量的閱讀，這樣學生就能在極短的時間內(nèi)把握文章主題、復述課文、分析課文。語感的本質(zhì)是對語言文字的一種正確豐富的了解力，是人們在長期語言活動中逐漸形成的對語言符號的一種直覺。培養(yǎng)學生語感關(guān)鍵是要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行讀書實踐，通過實踐來實現(xiàn)強化語言的機制，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。學生通過讀書實踐，逐步積淀成語感的“相似塊”，當接觸到新的語言信號刺激時，就能憑著語感的“相似塊”識別出來，然后進行匹配，進而在剎那間做出直覺判斷。表面看來似乎是不假思索，其實早就潛伏和積淀著邏輯理智的基礎(chǔ)。因此，沒有一定的閱讀數(shù)量就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，語文素養(yǎng)的提高也就缺少根基和土壤，也就無法為孩子的一生發(fā)展打下深厚的文化基礎(chǔ)。

三、課外閱讀能提高學生的寫作能力

古代文人從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了讀與寫之間的聯(lián)系。楊雄說：“能讀千賦，則善賦?！倍鸥σ苍f：“讀書破萬卷，下筆如有神”?，F(xiàn)代文學大師魯迅在談到寫作時則指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，就全部說明著 ‘應該怎么寫”?，F(xiàn)代的閱讀理論、寫作理論對讀與寫的關(guān)系進行了抽象說明，不僅認識到讀是寫的基礎(chǔ)，讀為寫提供條件，讀可以促進寫，二者緊密聯(lián)系。讀和寫雖然是兩種性質(zhì)不同的活動，但學生在讀中理解主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)。所以學生通過大量對課外書籍的閱讀，從中學到觀察、聯(lián)想、想象、形象思維的方法，從而把它運用到作文中去，促進寫作能力的提高。無數(shù)的事實證明，要想培養(yǎng)學生的寫作能力，必須借助大量的閱讀。因為通過閱讀，才能積累詞匯，才能進行仿寫，才能有所創(chuàng)新。假使學生從不閱讀或很少閱讀，那么其詞匯必然貧乏，對豐富多彩的文章表現(xiàn)形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何談作文水平的提高呢？

四、課外閱讀能為課內(nèi)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)

有很多人認為課外閱讀會影響學生的正常學習，因而橫加干涉，這種做法非常欠妥。因為課外閱讀本身就是一把雙刃劍，利用好了不但不會影響學習，反而對學習有促進作用。打開小學的語文課本，不難發(fā)現(xiàn)有很大一部分課文選自中外名著，還有一部分文章與當時背景密切相關(guān)，教師在教學這些課文時有意識的指導他們?nèi)プx一讀原著，了解當時的歷史背景。這對學生了解課文有不可估量的作用。例如：在學習《梅花魂》一文時，根據(jù)文中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》、《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》給學生閱讀，并且要求學生通過查資料弄清三首詩、詞的大意。學生通過課外閱讀，比較輕松地理解了文中外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感。再如，在教學《樹葉落了》這篇秋天特征的童話故事時，教師在上課前推薦幾首寫秋天的兒童詩讓學生朗讀，這不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的視野。教學《月光曲》，先讓學生在課外了解大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神……特別是對貝多芬品格精神的了解是學生理解貝多芬為盲姑娘演奏的基礎(chǔ)。不了解其品格精神，學生是難以理解一個大音樂家為什么會為一個一貧如洗的盲女演奏的。通過大量的事實說明，課外閱讀非但不會影響學生的學習，還起著一箭雙雕的作用。

綜上所述，一個人知識的積累和人生視野的拓展，寫作能力的提高，都離不開課外閱讀，因為只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)，就和人的身體發(fā)育需要吸收多方面物質(zhì)營養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精

神營養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為小學語文教師，應該努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學的閱讀面。