周立雄

導(dǎo)語：“文似看山不喜平”，記敘文尤其如此，最忌平鋪直敘，讓讀者一覽無余。敘述過程中，如何避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？打破事情的本來順序，恰當(dāng)?shù)貙㈨様⒆優(yōu)榈箶ⅲ皇橐环N簡(jiǎn)便易學(xué)的方法。倒敘一般有兩種情形：一是把事情的結(jié)局或精彩動(dòng)人的情節(jié)放到開頭敘述，接著回過頭來敘述整件事情；二是由現(xiàn)在引起對(duì)過去的回憶，文章的主體部分?jǐn)⑹龅亩际沁^去的事情。運(yùn)用倒敘法，是為了突出事件對(duì)讀者的吸引力，讓事件更能打動(dòng)讀者的心，引起讀者的共鳴。

原題回放

漫漫人生旅途，會(huì)遇到很多人。有些相遇，雖僅瞬間時(shí)光，但足以讓人終生難忘。那或許是與故友相遇，歷歷往事涌上心頭；也或許是高山流水遇知音，相見恨晚難分離；甚至是與一個(gè)陌生人的相遇，讓你感受到人性的美好……

請(qǐng)選取一個(gè)你最難忘的相遇瞬間，寫一篇作文。要求：①題目自擬，題目中要含“相遇”這個(gè)詞；②文體不限；③600字以上。

思路點(diǎn)撥

本文應(yīng)寫成記敘文，且以第一人稱來寫，敘寫“我”與某人某次相遇的過程及由此產(chǎn)生的情愫或感悟?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

①筆觸鎖定于那一瞬間。既然是相遇瞬間，就應(yīng)將筆觸鎖定于某一時(shí)刻。那一時(shí)刻的邂逅，撥動(dòng)了你的心弦，讓你永久難忘。

②描繪那一瞬間的景。你與他（她）相遇的那一瞬間，也許有美景相陪，你不妨把這美景納入文中，可精雕細(xì)刻，也可白描勾勒，以美景烘托心情，讓你倆的相遇錦上添花。

③敘述那一瞬間的事。全文應(yīng)緊緊圍繞你與他（她）那一瞬間相遇的故事來展開，將事情的來龍去脈寫清楚。也可以在此基礎(chǔ)上，巧妙地將故事加以延展，補(bǔ)敘這一瞬間相遇后的交往，目的是含蓄地凸顯這一瞬間相遇的意義，表達(dá)永遠(yuǎn)銘記的情懷。

④刻畫那一瞬間的人。一瞬間，短暫而美好。你一定要濃墨重彩地刻畫好在這一刻中與你相遇的人物的形象。描寫其相貌和神態(tài)，凸顯其精神狀態(tài)和情感世界；描寫其語言和動(dòng)作，表現(xiàn)其個(gè)性，以突出他（她）給你留下的深刻印象。

⑤抒發(fā)觸動(dòng)心靈的情。那一瞬間的相遇是令人心動(dòng)的，是讓人久久難以忘懷的。既然如此，你就應(yīng)該把此時(shí)此刻的心理活動(dòng)描寫出來，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。

原文呈現(xiàn)

難忘初次相遇

□湖北省秭歸縣楊林中學(xué) 周志航

九月一日，暑氣正烈。好不容易蹭進(jìn)了校門，只見離大門不遠(yuǎn)處有一個(gè)水泥池子，池子上有一個(gè)水龍頭。當(dāng)我迫不及待地跑過去擰開水龍頭時(shí)，看到水池旁的牌子上寫著幾個(gè)遒勁有力的大字：“此水有毒，不能喝！”我一時(shí)感到很奇怪，為什么有毒的水還用水管引到學(xué)校來呢？這時(shí)一個(gè)老頭快步跑來制止我：“小伙子，這水喝不得，不要喝！你看，旁邊有牌子啊，上面寫得很清楚呢?！笨吹轿乙荒樏Ｈ?，老頭兒也不解釋，用右手拉起我的手就走，“小朋友，那兒有熱水桶，新鮮的山茶水，解渴！”朝著他左手所指的方向，我真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熱水桶，桶下放了十來個(gè)空水杯。（從開頭可以看出，本文采用順敘來寫。開頭平鋪直敘，欠缺吸引力。開頭太長(zhǎng)，文筆呆板，缺少靈氣。）

走到熱水桶前，老頭兒說：“我不是偷懶哦，不將茶水接到杯子里，是怕你們這些娃娃走累了一氣灌下一大杯水，如果嗆了肺，那可不得了！”他想得真周到。我趕緊接了一杯水，老頭兒又提醒我：“水很開，慢點(diǎn)喝哦?！保ㄆ戒佒睌?，一覽無余，沒有懸

念，也無波瀾。）

喝夠了，我才抬起頭來端詳老頭兒：他額頭上有幾道深深的橫著的長(zhǎng)條皺紋，留著短發(fā)，黑中泛著點(diǎn)點(diǎn)白光；他正對(duì)著我笑呢，一雙小眼睛瞇成了兩條縫。我想，他是專門接待新生的校工吧？（描寫人物，個(gè)性鮮明。）

可是，我錯(cuò)了，進(jìn)入初中后的第一節(jié)課，我再次遇見他。當(dāng)他聽到全班整齊劃一的一聲“啊”后，他大笑道：“其實(shí)，我與大家昨天都見了面，那水池子旁的牌子是我立的，那水沒有毒，是清潔的山泉水，不過，我怕大家太熱了喝涼水生病，就撒了一個(gè)謊。沒想到吧，我就是你們的班主任、數(shù)學(xué)老師、老頑童郝宏發(fā)?！彼脑掃€沒說完，全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。（由于前面按部就班按照事情的先后順序來寫，雖然結(jié)局出人意料，但給人的驚訝程度卻大打折扣。）

與班主任郝老師的這次相遇，成了我們?nèi)嘀蠼蚪驑返赖脑掝}。大家都說，那一刻，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)別具一格的好老師。那一刻雖然短暫，但它會(huì)成為我們心底的永恒記憶。

診斷報(bào)告

這篇習(xí)作采用順敘法來敘述“我”與郝老師初次相遇的全過程，刻畫了一位關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、處處為學(xué)生的身體健康著想的好老師形象。老師關(guān)懷學(xué)生的細(xì)節(jié)讓人感動(dòng)不已。因此，本文是一篇比較通暢的中規(guī)中矩的記敘文。然而，細(xì)品之下，卻發(fā)現(xiàn)本文雖有一些亮點(diǎn)，但給人的總體感覺是平鋪直敘，閱讀起來一覽無余，沒有那種迂回曲折、扣人心弦的感覺產(chǎn)生。原因何在？在于作者在構(gòu)思時(shí)，完全采用順敘法，沒有采用其他敘述順序，整個(gè)敘述過程顯得有些呆板。評(píng)卷中，只能算是二類文。

升格建議

很多同學(xué)都有這個(gè)困惑，我的文章很通順，詳略得當(dāng)，主題鮮明，為什么還是得不了高分？其實(shí)，你可以變順敘為倒敘，以使文章錦上添花：

一是開頭運(yùn)用倒敘法，設(shè)置懸念，吊起讀者胃口?？梢悦鑼懶@景象，觸景生情，引發(fā)對(duì)往事的回憶；也可以將所憶之事最精彩的情節(jié)放到文章開頭，引起對(duì)往事的回憶。這樣就會(huì)吊起讀者的胃口：這究竟是一件怎樣的事情，讓作者念念不忘？

二是改換文章標(biāo)題，讓標(biāo)題更適宜于倒敘。本文的標(biāo)題“難忘初次相遇”顯得太一般了，沒有足以吸引人繼續(xù)閱讀的魅力。既然這篇文章從總體布局上宜采用倒敘法，文章的標(biāo)題也應(yīng)該相應(yīng)地加以修改，以適宜于倒敘，同時(shí)，讓它生發(fā)出奪人的光芒。例如改成“那刻相遇，便成永恒”，這個(gè)題目既有耐人尋味的詩意，又表示這是一篇回憶性的文章。

三是在敘述每個(gè)情節(jié)時(shí)，也可以采用倒敘法，讓行文一波三折。在敘述、描寫“我”與郝老師剛相遇時(shí)，宜先描寫老師制止“我”的話語，然后寫老師的出現(xiàn)，再寫木牌上的警示語。將聲音放到最前面，可以起到先聲奪人的作用。在敘述“我”去喝開水的過程時(shí)，宜先寫郝老師制止“我”立刻喝水的舉動(dòng)，然后描寫“我”埋怨、責(zé)怪郝老師為什么不預(yù)先將水盛在杯子里涼著的心理活動(dòng)，最后寫老師的解釋，道出他這樣做的原因。這樣寫，容易產(chǎn)生懸念，避免平鋪直敘。

升格佳作

那刻相遇，便成永恒

□湖北省秭歸縣楊林中學(xué) 周志航

深秋的夕輝像音符一樣在校園里歡快地跳躍著，讓我再次憶起剛踏進(jìn)這座校園時(shí)那難忘的一幕。（開頭簡(jiǎn)要寫景，觸景生情，引起回憶。）

九月一日，暑氣正烈。好不容易蹭進(jìn)了校門，只見離大門不遠(yuǎn)處有一個(gè)水泥砌的池子，池子上有一個(gè)水龍頭。當(dāng)我迫不及待地奔過去擰開水龍頭時(shí)，卻傳來一聲斷喝：“小伙子，不要喝，這水喝不得！”我回過頭去，只見一個(gè)中等身材的老頭兒正快步向我走來，繼續(xù)說道：“你看，旁邊有牌子啊，上面寫得很清楚呢?！闭娴哪?，水池旁的牌子上寫著幾個(gè)遒勁有力的大字：“此水有毒，不能喝！”我一時(shí)感到很奇怪，為什么有毒的水還用水管引到學(xué)校來呢？（這是“我”的疑問，也是讀者的疑問，設(shè)置懸念，激起波瀾。）看到我一臉茫然，老頭兒也不解釋，用右手拉起我的手就走，“小朋友，那兒有熱水桶，新鮮的山茶水，解渴！”朝著他左手所指的方向，我真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熱水桶，桶下放了十來個(gè)空水杯。

一杯水還沒接滿，我就迫不及待地想一氣灌下喉嚨去，那老頭兒卻又提醒我：“水很開，慢點(diǎn)喝哦！”我有些生氣，既然知道水是開的，為什么不預(yù)先把水接到杯子里涼下來，好讓口渴的新生喝？那老頭兒好像看出了我的疑惑，連忙解釋說：“我不是偷懶哦，不將茶水接到杯子里，是怕你們這些娃娃走累了一氣灌下一大杯水，如果嗆了肺，那可不得了！”他想得真周到?。。ú幌葘懤项^兒的解釋，給“我”的疑惑留下時(shí)空，使得行文曲折有致，避免了平鋪直敘。）

喝夠了，我才抬起頭來端詳老頭兒：他正對(duì)著我笑呢，一雙小眼睛瞇成了兩條縫，額頭上有幾道深深的橫著的長(zhǎng)條皺紋，留著短發(fā)，黑中泛著點(diǎn)點(diǎn)白光。我想，他是專門接待新生的校工吧。

可是，我錯(cuò)了，進(jìn)入初中后的第一節(jié)課，我再次遇見他。當(dāng)他聽到全班整齊劃一的一聲“啊”后，他大笑道：“沒想到吧，我就是你們的班主任、數(shù)學(xué)老師、老頑童郝宏發(fā)。其實(shí)，我與大家昨天都見了面，那水池子旁的牌子是我立的，那水沒有毒，是清潔的山泉水，不過，我怕大家太熱了喝冷水生病，就撒了一個(gè)謊……”他的話還沒說完，全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。（情節(jié)轉(zhuǎn)折，出人意料，一個(gè)心里始終裝著學(xué)生的好老師形象頓時(shí)躍然紙上。）

與班主任郝老師的那刻相遇，成了我們?nèi)嘀蠼蚪驑返赖脑掝}。大家都說，那一刻，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)別具一格的好老師。那一刻雖然短暫，但它已成為我們心底的永恒記憶。（結(jié)尾點(diǎn)題，卒章顯志。）

升格簡(jiǎn)評(píng)

升格后的文章對(duì)“我”與老師相遇的那個(gè)瞬間做了具體敘述、細(xì)致描寫，刻畫了一個(gè)樸實(shí)而善良的好老師形象。全文構(gòu)思巧妙，開頭采用了倒敘法，描寫景物，觸景生情，引起回憶。主體部分集中筆墨，描寫“我”與老師相遇時(shí)的種種細(xì)節(jié)，并且時(shí)時(shí)注意情節(jié)的巧妙安排。故事的結(jié)尾出人意料，使老師的形象更加豐滿。

升格啟示

由升格文可以獲得寫作“倒敘”記敘文的幾點(diǎn)啟示：

●觸景生情，睹物憶人。即由與某人、某事相關(guān)聯(lián)的事物引起回憶。例如升格文開頭，先簡(jiǎn)筆勾勒校園深秋美景，然后觸景生情，引發(fā)回憶。采用這種倒敘的范例還有很多，例如著名女作家丁立梅《每一棵草都會(huì)開花》的開頭：“回鄉(xiāng)下，跟母親一起到地里，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一種叫牛耳朵的草，開了細(xì)小的黃花。那些小小的花，羞澀地藏在葉間，不細(xì)看，還真看不出。我問：‘怎么草也開花？母親笑著掃過一眼來，淡淡地說：‘每一棵草，都會(huì)開花的。我愣住，細(xì)想，還真是這樣……就沒見過不開花的草。曾教過一個(gè)學(xué)生，很不出眾的一個(gè)孩子……”文章由家鄉(xiāng)的牛耳朵草開花寫起，引出“每一棵草都會(huì)開花”的結(jié)論。然后由物及人，憶起了一個(gè)如鄉(xiāng)間小草般平凡的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生普通至極，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在全省組織的一次學(xué)生手工競(jìng)賽中，卻獲得了唯一的一個(gè)特等獎(jiǎng)，為他自己和學(xué)校贏得了殊榮。

●精彩鏡頭，開頭呈現(xiàn)。這個(gè)“開頭”可以是一篇文章的開頭，也可以是一個(gè)情節(jié)的開頭。例如升格文在寫“我”與郝老師剛相遇的情景時(shí)，先寫老師的話語，讓讀者未見其人，先聞其聲，這個(gè)精彩的開頭一下就吸引了讀者。

●展示結(jié)果，引起懸念。這種倒敘法能起到引起懸念、激發(fā)讀者一探究竟的閱讀欲望的作用。《那刻相遇，便成永恒》這篇文章還可以先描寫我們與郝老師相處的融洽場(chǎng)面，以這個(gè)結(jié)果引發(fā)對(duì)往事的回憶。從全文的敘事來看，這是故事的結(jié)局，文章開頭把故事的結(jié)局交代出來，引起了讀者的懸念，以此激發(fā)讀者追根溯源的閱讀欲望。