劉海潮，姜大雨 ，王兆陽(yáng)， 張 羽

(1.吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林省靖宇三中，吉林 靖宇 135200)

支持“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計(jì)

劉海潮1,2，姜大雨1，王兆陽(yáng)1， 張 羽1

(1.吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林省靖宇三中，吉林 靖宇 135200)

自MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等理念滲入我國(guó)教育以來(lái)，基于此的課改嘗試漸成井噴之勢(shì)。如何以微課為主體，加速“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)現(xiàn)代教育的融合，設(shè)計(jì)出可供非技術(shù)型教師實(shí)施教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課成為課改道路上的主要問(wèn)題，本文以九年級(jí)化學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》一課為例，說(shuō)明如何開(kāi)發(fā)多元化中學(xué)化學(xué)微課，及其如何結(jié)合"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"的教育思想，實(shí)現(xiàn)有區(qū)域特點(diǎn)的微課資源建設(shè)和課改實(shí)踐的相關(guān)事宜。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；多元化微課；酸和堿

近年來(lái)，隨著"翻轉(zhuǎn)課堂"、MOOC等教育思想的涌入，以往注重有組織、有結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)正在向半開(kāi)放的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。微課發(fā)展對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，其建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展[1]。而我國(guó)的微課教育在實(shí)踐并沒(méi)有獲得很好的教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合所在地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出符合區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)的多元化微課，并據(jù)此制作出可供其他教師復(fù)制的模板，從而增強(qiáng)微課開(kāi)發(fā)效率。

1 中學(xué)化學(xué)微課“多元化”設(shè)計(jì)分析

多元化化學(xué)微課是將微課的理念融合了中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出的包含了視頻、音頻、文本、動(dòng)畫等因素的互動(dòng)形式、程序化的微課資源，主要支持以課堂為主要應(yīng)用環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.1 確定開(kāi)發(fā)原則

多元化微課的開(kāi)發(fā)原則應(yīng)建立在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，故在開(kāi)發(fā)多元化化學(xué)微課之前，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上所有典型的微課加以分析、研究，在確立了學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，梳理設(shè)計(jì)理念，最后形成具有指導(dǎo)性和應(yīng)用性的開(kāi)發(fā)原則，即綜合多種呈現(xiàn)方式，適應(yīng)青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)，視頻元素新穎多樣，講練搭配，有機(jī)結(jié)合"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)活動(dòng)。確立過(guò)程如圖1所示：

圖1 多元化中學(xué)化學(xué)微課的開(kāi)發(fā)原則

1.2 確立設(shè)計(jì)思路

中學(xué)化學(xué)多元化微課的設(shè)計(jì)思路在于是否能吸引學(xué)生的注意力，形成持續(xù)性的關(guān)注和學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的自組織學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)思路如圖2所示：

圖2 多元化中學(xué)化學(xué)微課的設(shè)計(jì)思路

1.3 設(shè)置開(kāi)發(fā)流程

中學(xué)化學(xué)多元化微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程，需要設(shè)置流程來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。具體內(nèi)容如圖3所示：

圖3 多元化中學(xué)微課的開(kāi)發(fā)流程

課程適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之[2]，故而，在微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要允許多種元素共存，在功能設(shè)計(jì)上要主動(dòng)適應(yīng)不同類別的學(xué)習(xí)模式，主體鮮明、內(nèi)容清晰的前提下，輔以合適的效果呈現(xiàn)。

2 具體的多元化中學(xué)化學(xué)微課開(kāi)發(fā)過(guò)程

以中學(xué)化學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》為例：

該章內(nèi)容較多，如第一課時(shí)的微課制作，首先明確該課時(shí)共有知識(shí)點(diǎn)31個(gè)?？尚纬?0-60節(jié)微課，據(jù)此通過(guò)"思維導(dǎo)圖"使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)合理的"碎片化"設(shè)計(jì)，之后依據(jù)多元化中學(xué)化學(xué)微課的制作過(guò)程進(jìn)行制作。

2.1 多元化微課腳本設(shè)計(jì)

微課本身是由視頻、音頻等形式出現(xiàn)的，而多元化中學(xué)化學(xué)微課兼具較好的視頻呈現(xiàn)效果和細(xì)致科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這就決定了整個(gè)多元化中學(xué)微課的開(kāi)發(fā)并不是一個(gè)人能夠高效完成的，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和正確的分工，所以微課腳本的設(shè)計(jì)尤為重要，表1說(shuō)明如何利用微課腳本進(jìn)行微課設(shè)計(jì)：

表1 常見(jiàn)的酸和堿》第一課時(shí)第一節(jié)微課設(shè)計(jì)腳本

表1(續(xù))

2.2 多種軟件配合制作

能夠用于制作微課的軟件有很多，開(kāi)發(fā)多元化中學(xué)化學(xué)微課需要多種軟件配合使用，以上述中學(xué)化學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》為例，所用軟件有Adobe Photoshop、Video Scribe、Inkscape、Camtasia Studio,現(xiàn)將開(kāi)發(fā)制作多元化中學(xué)化學(xué)微課的常用軟件匯總?cè)缦卤?：

表2 支持多元化中學(xué)化學(xué)微課開(kāi)發(fā)的主要軟件

多元化微課的制作摒棄了單一手段的制作方式，但也不過(guò)分追求絢麗的呈現(xiàn)效果，在制作過(guò)程中要依據(jù)內(nèi)容選擇適合的軟件制作微課，以九年級(jí)化學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》為例：本節(jié)微課制作較為簡(jiǎn)單，因?yàn)槿鄙俸线m的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持教學(xué)，但是依靠傳統(tǒng)的講解去為學(xué)生分類物質(zhì)的組成、酸、堿、鹽的定義等。顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該微課用的軟件為Video Scribe，制作完成之后會(huì)通過(guò)虛擬的手來(lái)書寫講授內(nèi)容，配以圖片、視頻等，使本節(jié)微課更為生動(dòng)；在微課知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，配合使用Articulate Storyline2支持鞏固練習(xí)，依靠其優(yōu)于ppt的界面效果和配合熱點(diǎn)按鈕的"地圖式"答題，使學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)。

2.3 制作心得

多元化中學(xué)化學(xué)微課的制作初衷是能夠適應(yīng)正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，旨在為學(xué)生提供實(shí)用、適用的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持[3]，故在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到在不同學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視可重用資源的價(jià)值導(dǎo)向[4]。多元化中學(xué)化學(xué)微課在設(shè)計(jì)上，要把學(xué)習(xí)階段、探索階段、討論階段和內(nèi)化階段等形成一個(gè)完整而靈活的體系，無(wú)論是面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)交互，還是網(wǎng)絡(luò)上的虛擬交互，都要在體系設(shè)置上予以體現(xiàn)。

3 多元化中學(xué)化學(xué)微課與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

3.1 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施思路

本研究選擇在吉林省白山市靖宇縣第三中學(xué)開(kāi)展以"多元化中學(xué)化學(xué)微課與課堂實(shí)驗(yàn)性融合"為主題的教學(xué)探索活動(dòng)，將"翻轉(zhuǎn)課堂"理念轉(zhuǎn)型成“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即知識(shí)的獲取階段和答疑階段都在課上進(jìn)行，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度由教師實(shí)時(shí)把握，而在"翻轉(zhuǎn)課堂"模式下的答疑過(guò)程在"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"也分三步--自己觀看微課思考、同伴協(xié)作解決、尋求教師指導(dǎo)。

3.2 階段性引入與融合

由于學(xué)生之前沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)這種學(xué)習(xí)，故在實(shí)施"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"時(shí)，要有階段性的引入，大體可分為三個(gè)階段：

(1)建立分組學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，開(kāi)始的這個(gè)階段仍然采用傳

統(tǒng)的教師授課，但是在這個(gè)階段要引入分組協(xié)作的環(huán)節(jié)，即教師在講授過(guò)程中，以問(wèn)題和引導(dǎo)探究為主線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教師講解和同伴協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生適應(yīng)分組學(xué)習(xí)。

(2)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)微課教學(xué)，過(guò)快的將多元化中學(xué)

化學(xué)微課引入課堂有些"操之過(guò)急"，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中熟悉的教師的講解和紙質(zhì)的教材、教輔，所以在這個(gè)階段引入導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身探索的興趣和同伴互助、師生互動(dòng)的能力。

(3)將多元化中學(xué)微課引入課堂，實(shí)現(xiàn)"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"。采用小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，全程要有教師指導(dǎo)。

4 總結(jié)

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)逐漸進(jìn)入到智慧學(xué)習(xí)的理論性研究階段，我們?cè)诎l(fā)展和建設(shè)的同時(shí)，需要更多研究和探索。為能促進(jìn)"翻轉(zhuǎn)課堂"向"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"轉(zhuǎn)型，在微課設(shè)計(jì)理念和建構(gòu)上，確保多元化中學(xué)化學(xué)微課的本身價(jià)值與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境相融合，能夠很好實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)效果的有效提升。

[1] 李 馨，胡小勇，繆容.我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2009(2)：55-58.

[2] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究 -- 基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19(1)： 65-73.

[3] 王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013(4):88-94.

(本文文獻(xiàn)格式：劉海潮，姜大雨，王兆陽(yáng).支持“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計(jì) [J].山東化工，2016，45(08)：121-124，126.)

The Design of Diversified Micro Class Used in Flipping Classroom of Middle School Chemistry Teaching

Liu Haichao1,2，Jiang Dayu1，Wang Zhaoyang1，Zhang Yu1

(1.JiLin Normal University Department of Chemistry，Siping 136000， China；2.The Third Middle School of JingYu，Jing Yu 135200 ， China)

Since MOOC, flipped classroom and other concepts into the education of our country, based on this lesson to try to gradually become a blowout trend. Taking the Micro Class as the main body, accelerating the integration of "flipped classroom" and modern education in our country and designing high quality micro class used for non - technical teachers to implement the teaching become main problems on the course reform. This paper that nine grade chemistry < common acid and alkali > lesson as an example, indicate that how to develop chemistry micro class in middle school and how to achieve the micro teaching resources construction with the regional characteristics and curriculum reform practice combined with the education thought of "turning over the course".

micro class；flipped classroom；diversified micro lesson；acid and alkali

2016-03-30

吉林省高等教育教學(xué)研究課題"師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的混合式教學(xué)模式研究"階段性研究成果(JLHE-2014024)； 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目階段性研究成果(201510203008)

通訊作者：姜大雨(1972—)，吉林延吉人、吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院、副教授、博士、學(xué)科教學(xué)(化學(xué))。

G633.8

A

1008-021X(2016)08-0121-04