郭小熙，徐　航，張鵬翀，劉欣蕙

(1 河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院，河南　洛陽(yáng)　471023；2 西門子美國(guó)分公司油氣部門，德州　休斯頓　77024；3 河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南　洛陽(yáng)　471023)

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以環(huán)境工程為例對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)思考與探索*

郭小熙1，徐航1，張鵬翀2，劉欣蕙3

(1 河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023；2 西門子美國(guó)分公司油氣部門，德州休斯頓77024；3 河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023)

本研究以環(huán)境工程為例，結(jié)合河南科技大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因不足，教學(xué)設(shè)置不合理，考核方式及教學(xué)手段與內(nèi)容需要完善等的問(wèn)題，提出了一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師重在引導(dǎo)的教學(xué)方式，充分利用校內(nèi)與MOOC(大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段、改革考核方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開展提供了一種新思路。

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)；現(xiàn)狀分析；改革探索；MOOC

在信息爆炸時(shí)代，隨著全球一體化程度的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)外交流需求增加，人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的英語(yǔ)能力也有了進(jìn)一步要求。同時(shí)，隨著以英語(yǔ)授課為主的MOOC課程在全球范圍內(nèi)的流行及科技界多以英語(yǔ)為通用語(yǔ)言的現(xiàn)狀，薄弱的專業(yè)英語(yǔ)能力成為制約相關(guān)技術(shù)人才個(gè)人發(fā)展的主要因素之一。因此，在本科教育階段，如何培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)交流能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，成為高校專業(yè)課教育的主要任務(wù)之一，而專業(yè)英語(yǔ)課程，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)術(shù)能力的結(jié)合與實(shí)踐，其教學(xué)改革與研究有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1　專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因不足且學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一

學(xué)習(xí)動(dòng)因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。在教學(xué)初期，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深入談話的形式，對(duì)12級(jí)環(huán)境工程專業(yè)64名學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，44%的學(xué)生學(xué)習(xí)意義不明，僅因必修而修，學(xué)習(xí)動(dòng)因薄弱，甚至認(rèn)為只要不考研不出國(guó)就沒(méi)有必要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；37%的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)僅局限于中文寫作中的摘要部分；僅有19%的學(xué)生希望通過(guò)本課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提高。

表1　環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因調(diào)查分析Table 1　Analysis for students’ study purpose of English for Environmental Engineering

1.2課程設(shè)置不合理

以我校為例，目前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)在第五學(xué)期，共計(jì)2學(xué)分32學(xué)時(shí)，然而這樣的課程設(shè)置并不利于教學(xué)工作的展開。①學(xué)分少學(xué)時(shí)短的課程設(shè)置難受學(xué)生重視，加之部分學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，而專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，這些問(wèn)題都會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]；②專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)詞匯”的教學(xué)，還應(yīng)包括通用科技英語(yǔ)的過(guò)渡部分，即學(xué)生在具備一定基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的同時(shí)，還需要理解科技文獻(xiàn)諸如次技術(shù)詞匯(指各專業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞)[2]一詞多義，文章邏輯性強(qiáng)，長(zhǎng)句、因果從句及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用廣泛等的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能有效的進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。即使在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生也多在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)后才開始撰寫其領(lǐng)域內(nèi)的科技文章。

除此之外，學(xué)校重視程度有限，雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢，教師水平有待提高等問(wèn)題在一定程度上都影響了專業(yè)英語(yǔ)課程的順利開展，因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2　環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與分析

本文以河南科技大學(xué)12級(jí)環(huán)境工程專業(yè)共64人為研究對(duì)象，將其均分為8組，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式進(jìn)行了探索。

2.1明確學(xué)習(xí)目的，做好課前動(dòng)員

學(xué)習(xí)積極性不高是影響教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)渠道過(guò)于單一，都嚴(yán)重降低其學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，導(dǎo)論(Introduction)的開設(shè)具有重要意義。因此，筆者將首節(jié)課程的重點(diǎn)放在“專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用”以及“常用學(xué)習(xí)工具”的介紹兩個(gè)方面：①專業(yè)英語(yǔ)的重要性通常在其應(yīng)用中得以體現(xiàn)，以實(shí)例說(shuō)明更具說(shuō)服性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者以表3所示內(nèi)容為例，使有不同發(fā)展需求的學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)在其發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的重要性。當(dāng)學(xué)生知道所學(xué)可以致用時(shí)，學(xué)習(xí)熱情有了很大提高。②授人以魚，不如授人以漁。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生將信息的攝取過(guò)多的集中在課本和教師身上，在一定程度上不利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，尤其在當(dāng)今的信息爆炸時(shí)代，更應(yīng)該讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)擴(kuò)展自己的格局。

表2　關(guān)于首節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查Table 2　Investigation for the content of Lecture 1

表3　專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用范圍Table 3　Application of English for Environment Engineering

2.2充分利用MOOC等資源，改革教學(xué)形式

國(guó)內(nèi)外就專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與考核方式的問(wèn)題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。實(shí)踐結(jié)果表明，以多媒體教學(xué)為基本手段，立足課本，結(jié)合任課老師的科研課題以及專業(yè)課進(jìn)度，引入反映本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)的文獻(xiàn)，融合學(xué)生PPT匯報(bào)等形式，進(jìn)行討論啟發(fā)式教學(xué)的方式，可以極大的優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果[3-5]。但課時(shí)少，任務(wù)重，“基礎(chǔ)英語(yǔ)-科技英語(yǔ)-專業(yè)英語(yǔ)”過(guò)渡難的問(wèn)題仍然存在，此外，專業(yè)英語(yǔ)需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐中才能熟練掌握，所以，如何充分利用各方資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不局限于課堂的長(zhǎng)期而持久的學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要解決的問(wèn)題之一。

2.2.1MOOC資源的引入

所謂MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫，即指大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。相較于傳統(tǒng)課堂有利于問(wèn)題的及時(shí)反饋以及充分考慮個(gè)性化需要的特點(diǎn)，MOOC的優(yōu)勢(shì)在于可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]，故二者的結(jié)合可以很好的解決上述問(wèn)題。首先，諸如英文的“college writing”“writing in the sciences”，以及中文的“大學(xué)英語(yǔ)寫作”課程，其教學(xué)重點(diǎn)均為學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，且其學(xué)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)課堂相比較為輕松，有利于學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)寫作能力的提高。

2.2.2校內(nèi)資源的利用

校內(nèi)舉辦的講座，特別是國(guó)外專家關(guān)于技術(shù)介紹的科技報(bào)告，不僅對(duì)師生自身的能力是一種提高，也是增加師生互動(dòng)以及檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。一方面，教師可以結(jié)合講座引導(dǎo)學(xué)生搜索英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀研究，并利用微信等交流工具進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，如此，師生之間可以建立更加平等的交流關(guān)系，問(wèn)題反饋也更加及時(shí)，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

2.3強(qiáng)化“學(xué)生主導(dǎo)”模式，豐富考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多由教師進(jìn)行控制，隨著教學(xué)資源的不斷豐富，教學(xué)模式的不斷完善，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性被進(jìn)一步放大，而教師則更多的起到引導(dǎo)作用。建立合理的學(xué)習(xí)小組．是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效形式之一。通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)以小組討論的形式進(jìn)行更能提高學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，將課前的隨堂小測(cè)(pop quiz)交由學(xué)生負(fù)責(zé)，即以組為單位，輪流擬定當(dāng)日小測(cè)內(nèi)容(包括詞匯與長(zhǎng)句翻譯以及專業(yè)名詞的英英釋義)并負(fù)責(zé)批改和錯(cuò)誤匯總講解，如此，不僅能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)，更能進(jìn)一步培養(yǎng)其自信心和成就高，形成教學(xué)的良性循環(huán)。此外，小論文作業(yè)互批以及組內(nèi)學(xué)生互評(píng)方式的引進(jìn)，也進(jìn)一步豐富了考核方式。

3　結(jié)　語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為專業(yè)人士必須熟練掌握和運(yùn)用的國(guó)際性交流工具之一[3]。本次教改探索了一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師重在引導(dǎo)的新型教學(xué)方式，在學(xué)時(shí)有限的條件下，充分利用校內(nèi)與網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段與考核方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用與實(shí)踐，為工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開展提供了一種新思路。

[1]朱華躍.環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法初探[J].中國(guó)校外教育(理論),2011(4):74,97.

[2]錢家忠,李如忠,武君等.環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,23(5):1-4.

[3]王娟.生物科學(xué)專業(yè)生物專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué),2011,39(18):11339-11340,11347.

[4]徐航.環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].廣州化工,2014,43(16):199-200,209.

[5]蔡成崗.食品專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法淺析[J].廣州化工,2011,39(24):129-131.

[6]徐明,龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào)2013,36(3):16-19.

Analysis and Practice of Teaching Methods in English for Environmental Engineering*

GUOXiao-xi1,XUHang1,ZHANGPeng-chong2,LIUXin-hui3

(1 College of Chemical Engineering and Pharmaceutics, Henan University of Science and Technology, Henan Luoyang 471023, China; 2 Oil & Gas division, Siemens Energy Inc.,Houston Texas 77024, USA; 3 College of Foreign Languages, Henan University of Science and Technology, Henan Luoyang 471023, China)

Based on the case study of Environmental Engineering discipline and the current teaching situation of ESP (English for Specific Purposes) in HAUST, the solution to problems in ESP teaching, such as lack of study motivation, improper teaching design, defect in assessment pattern and imperfection in teaching methods and contents, etc., was focused on. Additionally, this program aimed to propose a new development strategy for ESP teaching of engineering discipline, which emphasized a student-oriented teaching method under the teachers’ guidance and made most of on-campus and MOOC(Massive Open Online Course) academic resources to enrich the teaching contents and the teaching methods as well as to reform the assessment pattern. Thereby, independent learning capability of students can be enhanced.

English for Environmental Engineering; situation analysis; reform & exploration; MOOC

河南省河南科技大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目(No: 2014QN020)。

郭小熙(1988-)，女，助教，從事環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。

G642.42

B

1001-9677(2016)015-0233-03