劉 逸

（上杭縣南陽鎮(zhèn)豪東小學(xué) 福建上杭 364211）

夏日荷花別樣紅
——談多媒體技術(shù)在識字寫字課堂中的運(yùn)用

劉 逸

（上杭縣南陽鎮(zhèn)豪東小學(xué) 福建上杭 364211）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”多媒體教學(xué)正好順應(yīng)了課標(biāo)這一要求，值得我們重視和研究。自從實(shí)施班班通多媒體以來，我堅(jiān)持把識字寫字教學(xué)與多媒體整合起來。教學(xué)實(shí)踐證明：它能為學(xué)習(xí)識字寫字創(chuàng)造出豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的認(rèn)知方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生識字興趣

教育家孔子說：“知之者，莫如好知者，好之者，莫如樂之者。”教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家布魯先生說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边\(yùn)用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把文本中靜止的漢字形象化、生動化，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)第二冊《柳樹醒了》，屏幕上分別呈現(xiàn)：一個小學(xué)生從睡夢中醒來時(shí)的情形、動作，一只小狗在睡中醒來的形態(tài)。我在演示中自己解說，然后出現(xiàn)“蘇醒”一詞，繼而標(biāo)上音節(jié)，學(xué)生一邊看著，一邊讀。這樣學(xué)生從畫面中理解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。

2.巧用游戲

一年級的孩子注意力易分散，在課堂教學(xué)中教者要適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)各種生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高識字教學(xué)質(zhì)量。

（1）摘柚子。畫面上的柚子樹上結(jié)滿了一個個黃澄澄的、大大的柚子，每個柚子有一個生字，請一個學(xué)生讀生字，讀對了，柚子就從樹上掉下來裝進(jìn)筐里。游戲中比一比，看誰摘的柚子多。（2）上臺階。按班級小組的人數(shù)設(shè)計(jì)臺階級數(shù)，臺階頂端插著一面紅旗，每級臺階有一個生字。比賽中學(xué)習(xí)小組以開火車的形式認(rèn)讀生字，讀一個生字，動畫片中的光頭強(qiáng)就上一個臺階，比一比哪個小組的光頭強(qiáng)能到達(dá)頂級奪下紅旗。（3）母雞吃蟲子。畫面上一只母雞在草地上吃蟲子。每只蟲子身上有一個生字。母雞啄著一條蟲子，指定一個孩子讀生字，讀對了，母雞就把蟲子吞下，讀不對，蟲子就從母雞嘴里掙扎掉下草地叢中鉆走了。

在上述游戲活動中，學(xué)生通過各種競賽活動，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感、好奇心，增強(qiáng)了識字的欲望，充分激發(fā)了他們的興趣。

二、借助多媒體，理解形象字構(gòu)字意義，尋找識字規(guī)律

形象字由兩部分組成，表示字義部分的叫意符，表示字音部分的叫音符。一個聲旁和不同形旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多意義符號，表示不同事物。在歸類識字時(shí)，對易混淆的生字，我常常借助多媒體剪輯，組合做成課件，實(shí)現(xiàn)形聲字構(gòu)字意義，尋找識字規(guī)律。

如教學(xué)“泡、跑、飽、袍、抱”時(shí)，借助多媒體首先出示紅色的“包”字，讓學(xué)生談一談，然后，點(diǎn)擊課件，給“包”依次加上不同顏色的偏旁“氵、?、饣、 衤、扌”，形成顏色艷麗的“泡、炮、袍、跑、抱、飽”。在引導(dǎo)辨別字形字音時(shí)，弄清它們的字音大多和基本字“包”字有關(guān)，字義分別和各自偏旁有關(guān)。

又如“操 、澡、燥、躁、噪”這一組形聲字，其字形復(fù)雜，學(xué)生在用詞中常常寫錯。教學(xué)中采用上述方法，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律后，把編成的順口溜出事屏幕：“做操擺擺手，急躁雙腳跳，洗澡要用水，噪音多口叫，干燥易著火”，學(xué)生誦讀后，便能把字記得牢，用得準(zhǔn)。

這樣，通過多媒體展示字的描寫，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了對字形、字義的記憶。學(xué)生學(xué)得輕松，記得又快又牢。

三、利用多媒體，展示字形演變，幫助識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學(xué)生更快地掌握字形，領(lǐng)悟字的意義。如教學(xué)“木”字時(shí)，我利用多媒體展示氏族公社時(shí)期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”的演變過程：

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在觀察中產(chǎn)生疑問的時(shí)候，我告訴學(xué)生，很多漢字是用繪畫的方法創(chuàng)造的，如“木”子就是這樣創(chuàng)造的。學(xué)生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，我再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、門窗，衣柜等。我說，你們知道木頭的用處嗎？學(xué)生爭相回答：

生1：能制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作門窗。

生4：可以蓋房子。

……

又如教學(xué)“山、水、日、土”一類形象字，把圖形與字緊密結(jié)合起來，形成記憶表象，加深字的直觀記憶。教學(xué)“喜”字時(shí)，通過多媒體演示，把“喜”拆成“十、豆、口”，再讓學(xué)生猜字謎：十粒豆子放進(jìn)口袋里，猜猜這是什么字。

在這三個案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給學(xué)生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，教學(xué)效果很好。

四、運(yùn)用多媒體動畫，教學(xué)筆畫，正確書寫

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。運(yùn)用動畫教筆畫，化難為易，使學(xué)生正確書寫。如教學(xué)“媽”時(shí)，“媽”的第一筆“ く”和第四筆“ㄣ”不易掌握，就制作一個寫“媽”動畫，一筆一劃演示書寫順序，配上不同顏色，再配上比劃聲音的音樂。書寫“撇點(diǎn)”、“豎折折鉤”這個筆畫時(shí)，運(yùn)用動畫速度較慢，并可重復(fù)演示在田字格中的占位及書寫順序。

又如寫“己”時(shí)，不少學(xué)生一筆成功，在糾錯時(shí)，運(yùn)用配以不同顏色動畫閃動筆畫，加強(qiáng)刺激學(xué)生的視覺，達(dá)到強(qiáng)化記憶，正確書寫的目的。

多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有多方面的優(yōu)勢。在識字寫字教學(xué)中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘，大膽創(chuàng)新，適時(shí)使用，讓聲音、圖像、圖形、音樂、動畫于一體，拓展識字、寫字教學(xué)容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，在語文課堂這一泓清水池里必定會呈現(xiàn)出“夏日荷花別樣紅”的迷人景色。