秦 琴

（西南林業(yè)大學(xué)體育部 云南昆明 650224）

云南省高校女性心理健康問題研究

秦 琴

（西南林業(yè)大學(xué)體育部 云南昆明 650224）

對云南省高校女生心理健康狀況進(jìn)行研究，分析云南省高校女生普遍存在的各種心理失衡現(xiàn)象，并探討了社會和高校如何針對女生的心理健康問題實施各種有效的心理調(diào)適，幫助其克服來自社會和自身的障礙，從而培養(yǎng)高校女生優(yōu)良的心理素質(zhì)。結(jié)果顯示：將大學(xué)生心理健康教育課程貫穿于大學(xué)女生的全部求學(xué)階段；將女生心理健康教育與課堂教學(xué)、德育工作相結(jié)合；開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動；積極創(chuàng)新女生心理健康教育咨詢的有效途徑。

云南省 高校女生 心理健康 現(xiàn)狀及對策

近代教育學(xué)家張騫說過：“女子教育是家庭之根本，女子無學(xué)則家庭教育不良，家庭教育不良，則社會趨向不正?！笨梢娕拥奈幕刭|(zhì)已經(jīng)與整個民族興衰緊密的聯(lián)系到了一起。高校女生作為中國女性的一部分，其整體素質(zhì)也會影響整個社會民眾的素質(zhì)水平。而女大學(xué)生作為高校校園的重要群體，受其自身性別等各方面因素的影響，其心理健康問題尤為突出。一方面是要應(yīng)對社會日益劇烈的競爭；另一方面是還要承受社會對女性存在的普遍性歧視。不僅因為幾千年封建傳統(tǒng)和以男權(quán)文化為中心的社會對女性的社會、文化和生理定位，使高校女生比男生將面臨著更多元的壓力，還因為當(dāng)代社會要求知識女性在成就事業(yè)的同時要肩負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，更因為高校女生在發(fā)展成才過長中必須不斷克服自身認(rèn)識上的局限性和弱點。本文通過對云南省高校女生的心理健康狀況的調(diào)查，分析云南省高校女生心理健康存在的問題及成因，總結(jié)現(xiàn)有心理健康教育研究的缺失，具有十分重要的研究價值。［1］

一、研究對象與方法

研究對象

以云南省西南林業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、玉溪師范大學(xué)、大理大學(xué)為研究對象。

二、研究工具

1.癥狀自評量表（SCL-90）

癥狀自評量表是1973年由Derogatis編制的，由王征宇于20世紀(jì)80年代翻譯成中文并引入中國。該量表共包含90個項目，有廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，每道題均采用Liter 5級評分制，1代表“無癥狀”、而5代表“非常嚴(yán)重”?？偡吱R160分表示心理狀況為陽性。該量表包含了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病癥9個維度。該量表具有較好的信度和效度，用于中學(xué)生群體，其同質(zhì)性信度在0.6796～0.8792之間，分半信度在0.7029～0.8532之間，各分量表與總量表分的相關(guān)系數(shù)在0.7322～0.9009之間，說明該量表適用于中學(xué)生群體。［2］

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫查閱收集高校女性心理健康的相關(guān)研究文獻(xiàn)。

2.專家訪談法

通過對參加云南省高職高專院校公共體育課程評估工作老師進(jìn)行訪談，探討實際評估過程中的實際情況，交流校園體育文化建設(shè)的意見。

3.觀察法和實地考察法

對部分院校進(jìn)行實地考察與觀察，驗證自評報告的真實性，并直接調(diào)查校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

對獲得的數(shù)據(jù)根據(jù)統(tǒng)計圖、表的形式進(jìn)行整理分析，以便找到顯著原因，進(jìn)而對校園體育文化建設(shè)存在的問題進(jìn)行有針對性的對策分析。

5.調(diào)查問卷法

本次調(diào)查每所學(xué)校發(fā)放200份問卷，五所學(xué)校共發(fā)放1000份問卷，問卷隨發(fā)隨收，百分百回收，共計有效問卷988份。［3］

四、結(jié)果與分析

1.基本情況

該調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回問卷1000份，回收率為100%，其中有效問卷988份，合格率為98.8%。如表1所示，988名有效被測的女生中，漢族（92.3%）明顯多于少數(shù)民族（7.7%）；農(nóng)村學(xué)生占82.2%，明顯多于城市（17.8%）學(xué)生；昆明地區(qū)（63.3%）多于其它地（39.7%）區(qū)；大一（24.6%）和大二（51.3%）學(xué)生多于大三（24.1%）學(xué)生；獨生子女的學(xué)生（18%），少于非獨生子女的學(xué)生（82%）；大部分學(xué)生（96.3%）的父母沒有離異；文科（58.2%）多于理科（41.2%）；有少數(shù)貧困（18.6%）。

表1 調(diào)查對象基本情況

2.云南省高校女生是否為貧困生的心理健康比較

由表2可知，貧困大學(xué)生作為大學(xué)校園中的弱勢群體，面臨著經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)的雙重壓力，再加上成長環(huán)境和社會氛圍的影響，很容易誘發(fā)各種心理問題，造成心理失衡，妨礙他們學(xué)業(yè)的順利完成和自身的全面發(fā)展。在此次調(diào)查中，貧困大學(xué)生有184 人，占被調(diào)查人數(shù)的18.6%；結(jié)果顯示，貧困生的人際關(guān)系得分高于對照組，這可能由于他們長期生活在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、家境貧寒的環(huán)境中，不僅對貧困大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了影響，也讓他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理和脆弱的心理承受能力及過分內(nèi)向的性格特征。在這種情況下，貧困大學(xué)生的自卑和冷漠心理油然而生， 對人際關(guān)系也變得敏感多疑， 不愿讓別人多了解自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況， 害怕被別人看不起， 總是把壓力埋藏在自己的內(nèi)心深處。從此次調(diào)查研究所使用的（ SCL-90） 量表結(jié)果顯示， 抑郁的表現(xiàn)尤為突出。從而導(dǎo)致了貧困生情緒低落、憂郁，對生活的興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動動力等特征，也包括失望、悲觀以及與憂郁相聯(lián)系的其他感知及軀體方面的問題， 貧困大學(xué)生存在著普遍的抑郁心理遇事易從消極方面進(jìn)行歸因有的甚至?xí)呦驑O端。同時，來自于經(jīng)濟(jì)上和學(xué)業(yè)上兩方面的壓力而導(dǎo)致貧困生的焦慮情緒也不容忽視。如果對自我不能形成客觀的評價，往往會產(chǎn)生錯誤的思維定勢，對周圍人和事的看法發(fā)生偏執(zhí)。這種心理在大部分貧困大學(xué)生身上不同程度地存在。貧困所帶來的挫折感， 使他們對社會對他人都存在著一種戒備心理。［4］

表2 云南省高校女生是否為貧困生的心理健康的比較

3.云南省高校女生不同年級心理健康的比較

從表3可以看出：不同年級大學(xué)生9 因子分差異皆有統(tǒng)計學(xué)意義（P 均為0.0 0 ）。不同年級的大學(xué)生心理障礙以大學(xué)二年級最為嚴(yán)重，一年級和三年級最輕。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)二學(xué)生心理問題相對較多，以二年級尤為突出。大一學(xué)生成功考上大學(xué)后，來到了高校，以高度自信和興奮的心情去感受新環(huán)境，二年級學(xué)生表現(xiàn)出心理健康狀況明顯下降的情況，在此期間大學(xué)生對異性的交往、困惑是突出問題。三年級是大學(xué)生心理轉(zhuǎn)變成熟的關(guān)鍵階段，在此期間大學(xué)生學(xué)校園環(huán)境逐漸適應(yīng)，知識閱歷不斷豐富，自我意識漸趨成熟，自我調(diào)節(jié)控制能力日提高。大多數(shù)大學(xué)生心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會適用、獨自解決問題、獨立思考。三年級學(xué)生S C L 一90 得分的下降，表明大學(xué)生明顯的心理成熟過程。［5］

表3 云南省高校女生不同年級心理健康的比較

* 表示有顯著差異。

4.不同民族各高校女生的心理健康的比較

結(jié)果如表4所示，不同民族高校女生的心理健康狀況P＜0.05。對云南省高校女生少數(shù)民族與漢族學(xué)生的癥狀自評量表各因子分進(jìn)行比較，且存在顯著性差異。少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生軀體化、壓迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)因子和精神病性等心理問題；云南少數(shù)民族學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們在活學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域內(nèi)存在其自身的特點，由于時間、費用等原因他們很少有機(jī)會參加娛樂活動，日常生活中也很少有機(jī)會接觸學(xué)校外的人，同時從心理問題研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生存在心理問題比漢族學(xué)生高，這與國內(nèi)已有的大學(xué)生心理問題研究結(jié)果相同。少數(shù)民族學(xué)生在心理問題中，除了壓迫癥狀外，總體心理陽性、軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他癥狀，比漢族醫(yī)學(xué)生的出現(xiàn)可能性要高。這些可能與少數(shù)民族面臨的學(xué)習(xí)及生活中的各種心理應(yīng)激源較多有關(guān)。

表4 不同民族各高校女生的心理健康的比較

綜上所述，云南省學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況差于漢族學(xué)生；除了恐怖癥狀外，軀體化、敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和總體心理陽性癥狀比漢族學(xué)生出現(xiàn)率要高，各種心理健康狀況差于漢族學(xué)生?？傊?，少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)憂，應(yīng)關(guān)注他們特有的心理健康狀況及影響。［6］

5.不同地區(qū)高校女生心理健康的比較

表5顯示，與其他地區(qū)相比，昆明地區(qū)高校學(xué)生各因子均分大部分高于其他正常成年人，只有人際關(guān)系因子均分略低于其他正常成年人。但是在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子均分上與其他正常成年人相比呈現(xiàn)明顯差異（p＜0.05），該結(jié)果在某種程度上也表明，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，大學(xué)生的心理健康問題要明顯多于一般人，而地處經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的昆明地區(qū)，大學(xué)生感受到的各種壓力更加明顯，也從一個側(cè)面說明經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境與人的心理健康息息相關(guān)。昆明地區(qū)高校學(xué)生SCL-90 各因子均分大部分高于其他正常成年人水平，說明昆明高校學(xué)生的心理健康水平要比一般公眾差，從另一個側(cè)面說明作為社會精英群體的高校學(xué)生所承受的壓力要高出其他普通民眾。［7］

表5 不同地區(qū)高校女生心理健康的比較

6.不同戶口高校女生心理健康狀況

表6所示，不同家庭居住地的高校女生在心理健康及其各維度差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。［8］

表6 不同戶口高校女生心理健康的比較

7.云南省不同專業(yè)高校女生心理健康分析

表7顯示，理科生在軀體化、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、和精神病傾向的方面，理科生高于文科生，但差異不顯著； 在人際關(guān)系和敵對兩個方面，理科生高于文科生，而且文理生之間差異顯著； 在焦慮維度上，文科生高于理科生，但差異不顯著。［9］

表7 不同專業(yè)高校女生心理健康的比較

8.父母是否離異高校女生心理健康狀況

表8顯示，離異家庭背景下的大學(xué)生在偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、心理不平衡三個方面存在顯著差異， 且離異家庭大學(xué)生的因子均分在三項上均是高于完整家庭的。在對接受調(diào)查的37名離異家庭背景的高中生的調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，所以， 對待離異家庭背景的大學(xué)生， 學(xué)校和家庭兩方面都要負(fù)起責(zé)任來。一方面， 在學(xué)校， 在對大學(xué)生的人際交往教育中， 我們除了傳授給他們一些主動與人交往的技巧外， 還要讓他們學(xué)會如何利用這些已經(jīng)獲得的交際資源來滿足個體內(nèi)在的心理需求。此外， 在學(xué)生進(jìn)校時， 我們應(yīng)該首先為學(xué)生建立心理檔案， 其中一定要包括學(xué)生的家庭背景情況。對于這種離異家庭的大學(xué)生，班主任與學(xué)校心理教師應(yīng)尤為關(guān)注。另外， 教師還特別需要與離異學(xué)生的家長保持緊密的聯(lián)系， 因為單親家庭父母在對待孩子方面更易走極端， 要么是過分溺愛， 生怕關(guān)心不夠， 有所虧欠， 要么是全身心付出， 把所有希望寄托在孩子身上， 要么是組建新的家庭，忽視對孩子的教育問題。教師通過與離異家長保持緊密聯(lián)系， 可以引導(dǎo)家長們采取恰當(dāng)?shù)?、適合自己孩子的教育方式。另一方面， 家長要讓孩子正面現(xiàn)已形成的這種家庭格局，有意識地讓孩子學(xué)會承擔(dān)適當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任， 培養(yǎng)孩子的自主意識與能力， 讓他不至于在混亂的家庭關(guān)系中迷失自我方向。［10］

表8 父母是否離異高校女生心理健康的比較

9.是否獨生子女高校女生心理健康狀況

表9顯示，獨生子女相對非獨生子女大學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理健康狀況，除軀體化、焦慮、敵對、偏執(zhí)項目外，獨生子女在其他各項上的得分均低于非獨生子女。對于這樣一個結(jié)果，必須理性地看待：首先，獨生子女表現(xiàn)出良好的心理健康狀況，這說明我國的獨生子女政策的確在某種程度上提高了人口的質(zhì)量，獨生子女的教育也逐步趨于理性，但這并不意味著獨生子女沒有心理問題。從測驗結(jié)果來看，獨生子女在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面存在輕微的心理失調(diào)。獨生子女心理健康狀況好只是相對于非獨生子女而言。其次，獨生子女大學(xué)生較好的心理健康狀況與他們較為優(yōu)越的生活環(huán)境和教育條件密不可分，也與獨生子女在父母無微不至的呵護(hù)下，成長得較為順利有關(guān)。也就是說，該測驗結(jié)果只反映了他們在大學(xué)及以前的心理健康狀況，這是一個良好的基礎(chǔ)。但是，獨生子女一旦離開校園， 獨立面對生存、事業(yè)和諸多社會問題時，可能還會產(chǎn)生相當(dāng)多的心理困擾。第三，非獨生子女的心理健康狀況較差與他們在成長的過程中經(jīng)歷較多的挫折和壓力有關(guān)，一般來說，非獨生子女多來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地區(qū)，生存條件和個人發(fā)展的機(jī)會都遠(yuǎn)不如獨生子女，進(jìn)入大學(xué)以后的適應(yīng)也面臨較多的困難，出現(xiàn)一些心理困擾是可以理解的。積極的心理調(diào)適不僅有利于他們順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也將有利于他們以健康的心態(tài)面對以后的人生。

表9 不同戶口高校女生心理健康的比較

變量/維度　是（n=178）　否（n=810）　t　P敵對　1.57±0.510　1.46±0.356　-1.222　0.224恐怖　1.46±0.507　1.37±0.325　-0.997　0.317偏執(zhí)　1.50±0.468　1.41±0.502　-1.144　0.253精神病癥　1.38±0.437　1.30±0.252　-1.766　0.075 SCL-90　45.24±35.711　38.18±25.564　-1.074　0.285

五、結(jié)論與建議

1.將大學(xué)生心理健康教育課程貫穿于大學(xué)女生的全部求學(xué)階段

目前很多高校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課列為公共必修課程，但主要在大學(xué)一年級開設(shè)，內(nèi)容以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活為主。筆者認(rèn)為為增強(qiáng)高校女生群體的心理健康水平，應(yīng)針對不同年級的女生所出現(xiàn)的心理困擾不同，如低年級女生多以適應(yīng)問題、人際交往問題比較突出，高年級女生則面臨異性交往、就業(yè)、升學(xué)等巨大壓力，在大學(xué)的每個階段都開設(shè)專門針對女生的心理健康教育課程， 制定年級心理健康教育的側(cè)重點，以便及時對女大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和干預(yù)。

2.將女生心理健康教育與課堂教學(xué)、德育工作相結(jié)合

首先，要在高校樹立心理健康教育為先的指導(dǎo)思想，做到教學(xué)、管理、服務(wù)的全過程、全員重視學(xué)生尤其是女生的心理健康狀況。一方面，在教師的日常教學(xué)過程中，通過調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，幫助女生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同，用靈活、自然的方式向女生傳授、滲透心理健康方面的基本知識，在潛移默化中加強(qiáng)對女生的心理健康教育和引導(dǎo)。另一方面將對女生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，通過女生專題講座、座談會等方式幫助女大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)女大學(xué)生加深對自身角色的理解和把握， 培養(yǎng)她們的自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的意識。

3.開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動

以校園文化活動為載體， 積極開展針對女生的心理健康教育活動，促進(jìn)女大學(xué)生身心健康發(fā)展，使女生在活動中提高能力，悅納自我，展現(xiàn)自信，追求自尊，加強(qiáng)對她們的人際交往、情感教育、感恩教育等。

4.積極創(chuàng)新女生心理健康教育咨詢的有效途徑

注重開展女生心理健康狀況測試，建立系統(tǒng)完善的女生心理健康教育檔案。開展多樣化的心理咨詢和輔導(dǎo)。針對女生心理情感比較敏感，有時不愿意直接面對心理咨詢師的現(xiàn)象，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)新媒體的作用，通過網(wǎng)上心理健康教育平臺，讓女生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，緩解她們的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生在心理咨詢工作中的主觀能動性。高?？梢越M建朋輩心理互助中心， 培訓(xùn)一部分對心理咨詢工作富有熱情及責(zé)任感的學(xué)生，通過心理熱線電話、短信、微信等方式，開展朋輩間的心理咨詢與幫助。［11］

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［2］舒建國.高校女大學(xué)生心理問題透析及應(yīng)對策略［J］.黑龍江高教研究2004（9）：108-109.

［3］邊小玲.高校女生群體的心理健康現(xiàn)狀及對策研究.宿州教育學(xué)院學(xué)報［J］，2014，17（6）：37-38.

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