高愛(ài)珍（南平建陽(yáng)第二中學(xué), 福建 南平 354200）

高中地理圖表誘思教學(xué)法初探

高愛(ài)珍
（南平建陽(yáng)第二中學(xué), 福建 南平 354200）

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！碧岢D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求地理課堂是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；地理課堂教學(xué)必須是高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。地理圖表是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，圖表教學(xué)是地理教學(xué)最重要最經(jīng)常的教學(xué)方法，是地理教學(xué)獨(dú)有魅力之所在，地理圖表能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的“魂”。在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生識(shí)圖、判圖、用圖的能力，應(yīng)充分利用豐富的地理圖表，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。但在常見(jiàn)的教學(xué)中，讀圖、判圖、用圖等都是學(xué)生被動(dòng)接受圖表能力培養(yǎng)的活動(dòng)。怎樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)？誘思探究理論認(rèn)為：“教貴善誘、學(xué)貴善思、以誘達(dá)思、啟智悟道?！苯藤F善誘、教貴善導(dǎo)，這就是教師的引導(dǎo)作用。學(xué)貴善思、學(xué)貴善悟，這是學(xué)生主體地位的精要。在課堂教學(xué)中，教的真正目的是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，就是優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在高中地理教學(xué)中利用“圖表誘思教學(xué)法”誘導(dǎo)、啟發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖表主動(dòng)思考、獨(dú)立探究，從而實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生圖表思維能力，又提升學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。本文從識(shí)圖、析圖與問(wèn)圖三個(gè)方面闡述“圖表誘思教學(xué)法”在學(xué)生圖表能力培養(yǎng)上的逐步推進(jìn)。

一、教會(huì)學(xué)生識(shí)圖

識(shí)圖是圖表誘思的基礎(chǔ)。學(xué)生真正認(rèn)識(shí)地圖是在初一地理開(kāi)篇，但由于中考的沖擊，初一接觸的地圖的基礎(chǔ)知識(shí)幾乎遺忘殆盡。因此初中升入高中第一階段的首要任務(wù)就是復(fù)習(xí)強(qiáng)化識(shí)圖能力，包括弄清地圖的三要素：比例尺、方向和圖例注記，明確圖例和符號(hào)是地圖的眼睛，識(shí)記最基本的地圖符號(hào)；了解地圖的種類，高中地理教學(xué)中要使學(xué)生明確地理圖表主要有以下六種：①區(qū)域圖，地理學(xué)的靈魂，也是最重要的教學(xué)用圖。如：地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖，還包括國(guó)土資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。②剖面圖，用以揭示地理事物的內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律。如：地形、地質(zhì)、土壤剖面圖等。③原理圖，用以表達(dá)地理事物的演變規(guī)律及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。如：地球公轉(zhuǎn)圖、風(fēng)速示意圖等主題地圖。④模式圖，用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如：世界洋流模式圖、太陽(yáng)系的模式圖等。⑤景觀圖，包括自然景觀圖和人文景觀圖，自然景觀圖如風(fēng)蝕蘑菇、冰蝕地貌等景觀圖，人文景觀圖如客家民居圖、巴西狂歡節(jié)盛況圖等。⑥統(tǒng)計(jì)圖，用以表示地理要素的時(shí)空分布與變化規(guī)律。如：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。此外還有聯(lián)系圖、表格等。這些內(nèi)容在高一伊始至少得花一至兩周時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，但圖表的種類并不要求學(xué)生當(dāng)時(shí)就能掌握和記住，只是從另一方面突出地理圖表在高中地理學(xué)習(xí)中的地位和重要性，所謂先入為主的意識(shí)培養(yǎng)。

二、教會(huì)學(xué)生析圖

讀圖、析圖是圖表誘思的條件。進(jìn)入高一地理的教學(xué)，老師應(yīng)該充分利用課本插圖或作業(yè)練習(xí)中的圖表有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力，為圖表誘思訓(xùn)練提供條件。

首先要教會(huì)學(xué)生讀圖。讀圖是指從圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達(dá)讀“圖”知“地”的目的。當(dāng)一幅地圖呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)，我們不能毫無(wú)目的地去讀。面對(duì)地圖要“三讀”：①讀圖名。圖名是一幅地圖的“眼”，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主要內(nèi)容。如高中地理必修3第一章地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響中的兩幅區(qū)域圖（見(jiàn)圖1、圖2）圖名為：“長(zhǎng)江三角洲的地理?xiàng)l件”“松嫩平原的地理?xiàng)l件”。 讀兩幅圖能很直觀地看出其顯示的內(nèi)容分別是地理位置、氣候、地形、河流等自然要素，此要素也正是地理?xiàng)l件的構(gòu)成要素。所以通過(guò)圖名的閱讀能讓學(xué)生在看圖之前對(duì)這幅圖有初步的了解，知道它所表達(dá)的含義，方便知識(shí)的鏈接。②細(xì)讀圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。圖例一般分布在主圖的右側(cè)或下方，通過(guò)不同類型的圖示符號(hào)來(lái)反映地圖的具體內(nèi)容，有如數(shù)學(xué)題的已知條件，在解題時(shí)一般都要用到。③讀圖表內(nèi)容。這也是讀圖最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生看圖時(shí)要仔細(xì)詳盡，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地把在圖形中所看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，有如語(yǔ)文學(xué)科中的看圖說(shuō)話。

圖1　長(zhǎng)江三角洲的地理?xiàng)l件

圖2　松嫩平原的地理?xiàng)l件

其次要教會(huì)學(xué)生析圖。析圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析，挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力?？梢詮膬蓚€(gè)層面進(jìn)行：①挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢(shì)、河流、資源能源、交通線等，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息。②提煉信息。通過(guò)對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)要素的綜合分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，形成的整體性以及存在的地域差異，揭示地理特征和地理規(guī)律。

此外，在教學(xué)中要提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。平時(shí)要多看地圖（還可填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出形象、清晰的地圖（即形成“腦圖”）。比如，在講授氣候的分布及成因時(shí)，必須結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布圖，才能闡述清楚，理解透徹。脫離了地圖，是難以弄懂和解答這類問(wèn)題的。

掌握讀圖、析圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，充分利用地圖進(jìn)行“講理”，是學(xué)好地理的必經(jīng)之路。因此，要把課本知識(shí)活化于地圖之中，并逐步養(yǎng)成“心中有圖、腦中有理、圖文合一”的思維習(xí)慣。以上能力的培養(yǎng)應(yīng)該在高一階段學(xué)完必修1和必修2就要基本完成，為第三步的思圖、問(wèn)圖打好基礎(chǔ)，提供可能。

三、教會(huì)學(xué)生問(wèn)圖

“問(wèn)圖”是圖表誘思的核心。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入高二階段的學(xué)習(xí)，這時(shí)完成了文理分科，因此在文科進(jìn)行問(wèn)圖訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)更配合、更主動(dòng)。高二學(xué)生已基本具備一般的地圖能力，但在此之前一直處于被動(dòng)地看圖回答問(wèn)題的過(guò)程，圖表思維能力是有限的。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和必要條件，它是指人們對(duì)某些現(xiàn)象或事物通過(guò)觀察、進(jìn)而思考產(chǎn)生疑問(wèn)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、具有問(wèn)題意識(shí)的人才會(huì)具備創(chuàng)新能力。平常學(xué)生都是看圖被動(dòng)回答問(wèn)題，完成作業(yè)任務(wù)。要是學(xué)生能通過(guò)讀圖析圖主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而能通過(guò)自己的探究或合作探究解決問(wèn)題，是否學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理素養(yǎng)可以得到發(fā)展？所以第三步“問(wèn)圖”是圖表誘思的關(guān)鍵核心之所在。這也體現(xiàn)了高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。

所謂“問(wèn)圖”就是看圖提出問(wèn)題，化被動(dòng)為主動(dòng)。有人比較了中西方家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)候，中國(guó)的家長(zhǎng)總是要問(wèn)“今天你考了幾分”，而西方的家長(zhǎng)則問(wèn)“今天你給老師提了幾個(gè)問(wèn)題”；中國(guó)家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，西方家長(zhǎng)則重視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程；中國(guó)家長(zhǎng)只重視孩子記住了多少知識(shí)，西方家長(zhǎng)則重視孩子是否進(jìn)行了思考，有沒(méi)有自己的創(chuàng)見(jiàn)。這種現(xiàn)象難道不值得我們思考嗎？教師應(yīng)做到積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。因此，圖表誘思為學(xué)生創(chuàng)建了問(wèn)題情景，找到了誘思點(diǎn)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)圖訓(xùn)練呢？

1.“誘思點(diǎn)”的選取是學(xué)生問(wèn)圖的前提

“誘思點(diǎn)”包括問(wèn)什么圖，在什么教學(xué)時(shí)段問(wèn)。誘思圖表的選擇首選課本插圖，知識(shí)比較簡(jiǎn)單，以顯性的信息為主。高中地理必修2、必修3記憶性的知識(shí)較多，老師如果能教會(huì)學(xué)生把知識(shí)融入圖中，通過(guò)不斷地問(wèn)圖來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果一定會(huì)很好的。進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可選一些專題圖，或歷年各地的高考試卷的題目。高考試卷，不論是選擇題還是綜合題，基本都是圍繞地理圖表來(lái)出考題的。選擇題一般是針對(duì)一幅圖或者一個(gè)表出1至3道左右的試題，綜合題一般是針對(duì)2～3幅圖或表來(lái)出相關(guān)的試題，因此圖表信息量是很豐富的。每天訓(xùn)練一幅圖，一學(xué)期或者一學(xué)年下來(lái)是非常可觀的。

赫伯特·蒂利博士說(shuō)：“每天在課堂上拿出至少5分鐘作為‘提問(wèn)創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)間’?！彼詥?wèn)圖不能貫穿整堂課始終，否則會(huì)完不成即定的教學(xué)任務(wù)。課前5分鐘，是一個(gè)很好的問(wèn)圖訓(xùn)練時(shí)段。可以在屏幕上展示老師準(zhǔn)備的圖表，限時(shí)由學(xué)生完成三個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維速度。也可展示老師搜集的學(xué)生提出的優(yōu)秀問(wèn)題，讓全班同學(xué)共享。把每節(jié)課的課前5分鐘都用于問(wèn)圖訓(xùn)練，持之以恒，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，提升學(xué)生的問(wèn)圖能力，也有利于提高課堂教學(xué)的效率。此外問(wèn)圖訓(xùn)練還可延伸到課后，完成作業(yè)后任選一個(gè)圖表提出三個(gè)問(wèn)題，作為補(bǔ)充作業(yè)上交或第二天的課前5分鐘展示。

2.引導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡貓D知識(shí)包含了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，顯性知識(shí)可以通過(guò)提出“是什么”“在哪里”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。隱性知識(shí)可以通過(guò)提出“為什么”“如何利用”“怎么解決”等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多問(wèn)或多圖一問(wèn)，經(jīng)常性進(jìn)行多角度提出問(wèn)題，養(yǎng)成“刨根問(wèn)底”的探究習(xí)慣，挖掘圖表最深處的地理信息。如針對(duì)“熱帶雨林與水循環(huán)”圖（見(jiàn)圖3），學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，如：①圖中箭頭代表什么含義？②在水循環(huán)的各環(huán)節(jié)中，雨林參與了哪些環(huán)節(jié)？③熱帶雨林在此地作用是什么？④如果沒(méi)有這片森林，箭頭會(huì)發(fā)生變化嗎？⑤如果不是熱帶雨林也有這些功效嗎？⑥為什么只有50%的大氣水來(lái)自海洋？⑦水分被帶離亞馬孫地區(qū)如何理解？⑧當(dāng)?shù)氐挠炅直粴槭裁磿?huì)影響到全球的氣候？⑨此圖揭示什么原理？等等。一幅圖可提出十幾二十多個(gè)問(wèn)題。那些不易被發(fā)現(xiàn)的地理信息就是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵。所以“刨根”是培養(yǎng)學(xué)生分析和處理地理圖像能力的重要方法，這樣使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。”

圖3　熱帶雨林與水循環(huán)

3.教師要進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)和重視的心理特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，那是沒(méi)有效果的，學(xué)生問(wèn)圖的積極性，學(xué)習(xí)地理的興趣也會(huì)倍受打擊。因此教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)非常重要，在教師的肯定和點(diǎn)撥中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種成功感，對(duì)地理的學(xué)習(xí)將更有信心。評(píng)價(jià)方式有多種，如：對(duì)有質(zhì)量有深度的題目可收入試卷題庫(kù)，作為下次單元考試或年級(jí)大考的題目，被選上作為考試用的題目的作者可以適當(dāng)?shù)募臃值取Ｒ源舜龠M(jìn)學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)圖訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，掌握提問(wèn)的技巧與方法。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，能最大限度地挖掘出學(xué)生的潛力，學(xué)生提出的問(wèn)題的質(zhì)量才能不斷提升，對(duì)課本知識(shí)的鞏固和理解也會(huì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也可不斷上升。有時(shí)在課堂上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、思考問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、解決問(wèn)題的成就感常常讓我感到驚喜和震撼，而這一切同時(shí)也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但學(xué)生提出的問(wèn)題有可能五花八門，有的問(wèn)題老師能解決得了，而有的問(wèn)題老師有可能一時(shí)無(wú)法解決，這就對(duì)老師提出了更高的要求，這就是人們常說(shuō)的“學(xué)生要學(xué)到一滴水，老師得需要裝有一桶水”。