陳 頌（廣東肇慶中學(xué), 廣東 肇慶 526040）

從“見山是山”到“見山還是山”
——首要教學(xué)原理視角下的等高線地形圖教學(xué)探索

陳 頌
（廣東肇慶中學(xué), 廣東 肇慶 526040）

在梅里爾的首要教學(xué)原理指導(dǎo)下，通過激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通的教學(xué)循環(huán)圈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)等高線地形圖的學(xué)習(xí)。

首要教學(xué)原理；等高線；有效性

等高線地形圖的判讀是初中地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，因而也成了地理教學(xué)中一個(gè)頗有探索和研究?jī)r(jià)值的問題?，F(xiàn)在，由于課堂上多媒體技術(shù)的介入和應(yīng)用，不少教師都試圖運(yùn)用多媒體技術(shù)去解決這個(gè)難點(diǎn)，但是，由于只重視信息呈現(xiàn)，忽略有效教學(xué)特征而效果往往不盡理想。

那么，如何提高等高線地形圖課堂教學(xué)的有效性？由美國當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家M·戴維·梅里爾提出的“首要教學(xué)原理”，或許能為我們改進(jìn)等高線地形圖教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，提供很好的理論支撐和解決策略。

梅里爾的首要教學(xué)原理的要義可以用圖1示意。

首要教學(xué)原理其核心思想是指聚焦問題或面向任務(wù)開展教學(xué)，并以此經(jīng)歷“激活舊知”（Activation）、“示證新知”（Demonstration）、“應(yīng)用新知”（Appilcation）和“融會(huì)貫通”（Integration）的教學(xué)循環(huán)圈，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)。

圖1　首要教學(xué)原理的要義[1]

一、見山是山，見水是水：“激活舊知”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地形的感性認(rèn)識(shí)

梅里爾認(rèn)為，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)以作為組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)；當(dāng)這種結(jié)構(gòu)同時(shí)作為示證新知的指導(dǎo)和應(yīng)用新知的輔導(dǎo)之基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)習(xí)不是從外部簡(jiǎn)單地填入新知識(shí)，而是將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗(yàn)需要被同化到原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這就告訴我們，在等高線地形圖教學(xué)中，學(xué)生原有的與實(shí)際地形相關(guān)的地理知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地形圖有著重要的意義。我們時(shí)常會(huì)看到，當(dāng)我們的教學(xué)以抽象的表征作為切入口的時(shí)候，學(xué)生往往被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知老師所云。等高線地形圖對(duì)于初學(xué)者來說，確實(shí)比較抽象。因此，要掌握抽象的等高線地形圖，首先就要激活學(xué)生原有的有關(guān)實(shí)際地形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，把學(xué)生已有的不同地形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為學(xué)習(xí)等高線這一新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過對(duì)舊知的處理實(shí)現(xiàn)向新知的轉(zhuǎn)化，最終形成知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生已有的地形知識(shí)主要只是日常生活中所接觸到的山山水水，而這些具體形象的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也正是學(xué)習(xí)地形圖所需要的。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生回憶、聯(lián)系或描繪所見的地形的表征；同時(shí)，通過圖片或視頻，在學(xué)生面前重現(xiàn)他們?cè)?jīng)感知過的不同的地形，讓學(xué)生“見山是山，見水是水”。需要注意的是，這種回憶和呈現(xiàn)不能停留在浮光掠影般的印象上，也不是為了滿足獵奇心理和欣賞的需要而呈現(xiàn)那些奇山異水，而是為了后面學(xué)習(xí)等高線地形圖的需要，凸顯和增強(qiáng)對(duì)典型地形的印象，利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生建立起空間形象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。

應(yīng)該說，這一階段，由于有了日常生活所見作為基礎(chǔ)，加上形象直觀的圖片、視頻，特別是結(jié)合Google Earth等軟件，學(xué)生“見山是山，見水是水”，教學(xué)難度不大。指導(dǎo)學(xué)生從圖像或生活中所見入手，學(xué)習(xí)和理解“海拔和相對(duì)高度”兩個(gè)有關(guān)地形高度的基本概念，然后，再學(xué)習(xí)和掌握陸地五種主要地形類型和不同的山體地形部位，也就不是難事了。

這一階段，學(xué)生“見山是山，見水是水”，立意就是，一方面讓學(xué)生感覺到，我們所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容其實(shí)與自己的生活是相當(dāng)接近的；另一方面，形象化地去感受、認(rèn)識(shí)和區(qū)別不同的地形類型和“山峰、山脊、山谷、緩坡、陡坡、鞍部、懸崖”等不同的山體地形部位，這樣更利于學(xué)生對(duì)這些地形類型特點(diǎn)的認(rèn)知和概念的把握，為在等高線地形圖上區(qū)別它們奠定基礎(chǔ)。如果只是簡(jiǎn)單而機(jī)械地讓學(xué)生記憶課本中提供的地形類型名稱和特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)等高線地形圖時(shí)，恐怕還是無法識(shí)別。

二、見山不是山，見水不是水：“示證新知”，由“直觀的地形圖像”向“抽象的等高線地形圖”轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在，由于課堂上多媒體技術(shù)的介入和應(yīng)用，讓地理教學(xué)變得更加生動(dòng)形象、豐富多彩，這種效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅使用圖片和模型所不能及的。但是，目前時(shí)?？吹降氖?，即使是信息技術(shù)的引入，其所起的作用，至多是改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式而已，充其量信息技術(shù)只不過是優(yōu)秀的傳遞和演示工具。

梅里爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察對(duì)所要掌握的技能的示證，并且這樣的示證與所教的內(nèi)容相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將一般的信息或組織結(jié)構(gòu)與具體的事例相結(jié)合時(shí)，才能促進(jìn)示證；當(dāng)實(shí)施有效的多媒體教學(xué)原理時(shí)，才能促進(jìn)示證。[3]這就告訴我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，為了更充分地“示證新知”，我們首先要了解教學(xué)內(nèi)容，新知的呈現(xiàn)要突出重點(diǎn)，要結(jié)合具體的事例，運(yùn)用多種視角，展示不同方面；同時(shí)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；而利用多媒體時(shí)，讓媒體不只是呈現(xiàn)，而是起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色的作用，又沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心，這樣，學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)。

如果僅僅是將等高線的繪制原理示意圖和幾種地形部位的等高線的圖片用PPT的方式在投影幕上呈現(xiàn)出來的話，恐怕依然難以解決這個(gè)難點(diǎn)問題，甚至效果還不如地理模型。

但是，如果能恰當(dāng)?shù)亟柚b感影像和多媒體技術(shù)結(jié)合去“示證新知”，則可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以運(yùn)用Google Earth進(jìn)行等高線教學(xué)為例，首先，在Google Earth上呈現(xiàn)真實(shí)的山地地形圖像，并讓學(xué)生從不同角度不同方面（整體或局部）看到逼真的地形圖像；然后，再將帶有高程數(shù)據(jù)的等高線疊加上去，學(xué)生看到的是附有等高線的三維地形圖像，通過觀察比照，也就不難理解和把握不同山體部位的等高線特點(diǎn)；接著，再隱去真實(shí)的地形圖像，只顯示等高線，引導(dǎo)學(xué)生由“直觀的地形圖像”向“抽象的等高線地形圖”轉(zhuǎn)換。 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，真實(shí)的地形圖像和等高線地形圖既可以同時(shí)疊加呈現(xiàn)，也可以將兩者分別顯示。這樣，通過多媒體技術(shù)“示證新知”，而非僅僅是講解，突出了重點(diǎn)，并運(yùn)用多種視角，展示不同方面，對(duì)不同的表征作出明確的比較，讓學(xué)生有效地在大腦里建立真實(shí)的地理圖像和等高線之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化對(duì)等高線的認(rèn)知。[4]

這個(gè)階段，學(xué)生“見山不是山，見水不是水”，大抵有兩層意思。一層意思指這個(gè)過程是由“直觀的地形圖像”向“抽象的等高線地形圖”轉(zhuǎn)換的過程，開始用等高線符號(hào)去表示具體的地形，也可以說，山不再是單純意義上的山，水也不是單純意義上的水了；另外的一層意思是，由于這個(gè)階段學(xué)生還無法一下子建立起真實(shí)地形與等高線的關(guān)聯(lián)，對(duì)等高線的認(rèn)知也尚未達(dá)到清晰的層面，往往似是而非，似真還假，“山不是山，水不是水”。

“示證新知”是學(xué)習(xí)和掌握等高線的關(guān)鍵階段，能否幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建心理圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，可以說初見分曉。這個(gè)過程并非說是單向線性的過程，有時(shí)往往需要循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，才能讓學(xué)生初步理解等高線。

三、見山還是山，見水還是水：從“應(yīng)用新知”到“融會(huì)貫通”，看透等高線地形圖，建立等高線地形圖與真實(shí)的地形圖像之間的直接關(guān)聯(lián)

梅里爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與應(yīng)用新習(xí)得的知識(shí)技能，并且這些知識(shí)技能是與所教的內(nèi)容相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了內(nèi)部的或者矯正性反饋時(shí)，應(yīng)用新知才能取得實(shí)效；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者得到一定的輔導(dǎo)并且這種輔導(dǎo)是從扶到放的，應(yīng)用新知才能增強(qiáng)實(shí)效。[5]

在“示證新知”階段，學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)得等高線的實(shí)質(zhì)含義。然而，正如前文所言，學(xué)生還會(huì)存在“見山不是山，見水不是水”的狀況，對(duì)等高線的領(lǐng)會(huì)和理解還不能說是深刻透徹，在頭腦中的記憶存儲(chǔ)也只是淺層的、短暫的，遠(yuǎn)未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。這時(shí)候，“應(yīng)用新知”就不是可有可無的了。教師即時(shí)的、難易適當(dāng)?shù)?、扶放有度的指?dǎo)性練習(xí)（強(qiáng)調(diào)緊扣目標(biāo)操練和變式問題操練）或討論，一方面讓教師可以及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)等高線的習(xí)得是否透徹完整；另一方面，學(xué)生也可以從練習(xí)的結(jié)果中檢驗(yàn)自己理解或掌握的程度。[6]如果沒有“應(yīng)用新知”，學(xué)生很可能對(duì)等高線的理解是一知半解、生吞活剝或自以為是的。特別是如“山脊”和“山谷”的等高線，有時(shí)候，學(xué)生在聽教師講解或自己看書的時(shí)候，感覺上以為自己是弄懂了，但實(shí)際上，一旦自己去應(yīng)用，往往出現(xiàn)混淆和錯(cuò)亂。

在這里需要指出的是，應(yīng)用新知強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)的技能應(yīng)用到各種真實(shí)的、具體的問題中，而非只是那些多項(xiàng)選擇題之類的“練習(xí)”。梅里爾認(rèn)為，“再現(xiàn)性問題”對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)幾乎不起作用。[7]這就告訴我們，在等高線地形圖教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問題或練習(xí)，讓學(xué)生在某個(gè)具體情境中運(yùn)用知識(shí)或展示技能。如可以結(jié)合Google Earth軟件，制作當(dāng)?shù)鼗蚰持降仫L(fēng)景區(qū)的等高線地形圖，讓學(xué)生進(jìn)行定向越野路線設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生的技能水平有一個(gè)明顯的提高。

在應(yīng)用新知階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)期的技能，對(duì)等高線地形圖可以說了如指掌，但是，梅里爾并不主張此時(shí)就終止教學(xué)進(jìn)程，他認(rèn)為，有效的教學(xué)還要為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過與同伴的合作和評(píng)價(jià)，反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！爱?dāng)學(xué)習(xí)者通過同伴合作與同伴評(píng)價(jià)來分享新知識(shí)技能時(shí)，融會(huì)貫通才能增強(qiáng)實(shí)效?！盵8]

梅里爾指出，“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己能解決以前不能解決的問題，或者在某個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)出以往沒有的能力時(shí)，這便是所有事件中最具有激勵(lì)因素的?！盵9]這時(shí)，學(xué)習(xí)者最想做的不是僅僅向教師呈現(xiàn)解決方案或任務(wù)成果，而是將這項(xiàng)新獲取的技能向同伴展示，與同伴分享解決智慧。這種展示和分享看似帶有“秀”的成分，但是，卻體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者一種深思熟慮和胸有成竹之感，并再次從心理上證實(shí)和鞏固、熟練、遷移知識(shí)。如前面所提到的在等高線地形圖上進(jìn)行定向越野路線設(shè)計(jì)，可以在Google Earth中，通過添加路徑和錄制游覽的方法，把設(shè)計(jì)出來的路線錄制成視頻播放，清晰地展現(xiàn)出路線不斷變化的情境，讓學(xué)生感受如同時(shí)下流行的“跑酷”游戲那種挑戰(zhàn)、刺激和樂趣。也正由于有了梅里爾所強(qiáng)調(diào)的“彼此交流共享”（go public），讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)在別人面前表現(xiàn)自己，從而走向新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)者觀所倡導(dǎo)的“共贏”。

在等高線教學(xué)中，經(jīng)歷了“激活舊知”“示證新知”和“應(yīng)用新知”之后，到了“融會(huì)貫通”這一階段，學(xué)生已洞察了等高線的原理和變化形態(tài)，已建立起等高線地形圖與真實(shí)的地形圖像之間的直接關(guān)聯(lián)，達(dá)到了“見山還是山，見水還是水”這樣一個(gè)新的境界。

[1][2][3][5][8] M.David Merrill(2009).Finding E3(effective,efficient,andengaging)Instruction.http:// mdavidmerrill.com/Papers/Finding_e3_instruction_ EdTech[Final].pdf.

[4] 陳頌.影響初中地理多媒體課堂有效教學(xué)若干問題的思考——以首要教學(xué)原理為視角[J].地理教學(xué),2015(17):10-11.

[6] 盛群力.五星教學(xué)過程初探[J].課程·教材·教法,2009(01):35-40,55.

[7][9] M.戴維·梅里爾著,盛群力,何珊云,鐘麗佳譯.首要教學(xué)原理[J].當(dāng)代教育與文化,2014(06):1-7.