吳 響（廈門第一中學(xué), 福建 廈門 361000）

從“+圖”到“圖++”
——如何以地理技能培養(yǎng)帶動地理知識學(xué)習(xí)

吳 響
（廈門第一中學(xué), 福建 廈門 361000）

通過對具體的教學(xué)案例實施中“+圖”模式與“圖+”模式的教學(xué)步驟進(jìn)行分析對比，說明以地理技能的培養(yǎng)帶動地理知識學(xué)習(xí)的方式相較于傳統(tǒng)的以地理知識講授帶地理技能的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生形成一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升解決實際地理問題的水平。與此同時，通過豐富作業(yè)形式和操作性的實踐指導(dǎo)，將“圖+”教學(xué)模式延伸到日常生活，豐富“圖+”的內(nèi)涵，從而引發(fā)對包含地圖技能在內(nèi)的地理技能培養(yǎng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法新的思考和嘗試。

“圖+”；地理技能；教學(xué)實施

眾所周知，地理教材中包括地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖等在內(nèi)的地理圖像是地理知識的重要載體，地理知識通過地理圖像有了更加全面、具體而直觀的表達(dá)。在教學(xué)實踐中，地理圖像不僅是地理教材的重要組成部分以及地理教學(xué)的重要手段，而且還是一種重要的思維工具?？梢哉f，學(xué)好地理的關(guān)鍵就是恰如其分地利用地理圖像。因此，在地理教學(xué)中有效地發(fā)揮地理圖像的功能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理圖像并從中獲取有用信息的能力，進(jìn)行必要的圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換并進(jìn)行對比分析等，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高解決實際地理問題的水平，進(jìn)而實現(xiàn)地理學(xué)科價值與功能具有重要的意義。

一、從“+圖”到“圖+”的內(nèi)涵界定

1.什么是“+圖”

地圖是最為常見的地理圖像形式之一，是地理學(xué)習(xí)過程中的主要工具，是地理圖像的基礎(chǔ)。在過往的眾多研究中，地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用被反復(fù)強調(diào)，且無一例外地認(rèn)為“學(xué)好地圖能夠讓地理學(xué)習(xí)事半功倍”“學(xué)好地圖能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的特色”“學(xué)好地圖，能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”。如教師在黑板上大致畫出長江干流略圖并標(biāo)注相應(yīng)信息，以一邊板圖一邊講解的方式加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的記憶；要求學(xué)生通過聯(lián)系“世界植被類型分布圖”“世界氣候分布圖”以及“全球性的大氣環(huán)流圖”來記憶有關(guān)地理知識，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，有助于成績的提高；養(yǎng)成良好的地理繪圖習(xí)慣，教學(xué)中在地圖上呈現(xiàn)地理知識的重點，使學(xué)生利用地圖熟練掌握地理知識，學(xué)生掌握地圖的程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)諸多關(guān)于地圖教學(xué)的落腳點都是地理知識本身，地理圖像教學(xué)的目的主要是為了更好地記憶或者了解地理知識，而不是以學(xué)生能夠掌握從圖中發(fā)現(xiàn)位置特點、地理特征，闡釋風(fēng)土人情的技能，擁有相應(yīng)的地圖能力為首要教學(xué)目標(biāo)。對此，本文將在地理教學(xué)中僅以地理圖像為手段達(dá)到印證文本、加深地理記憶目的的地圖教學(xué)，稱為“+圖”模式。

2.什么是“圖+”

互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的成果，已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活的“基礎(chǔ)元素”，使人們的生活深度“互聯(lián)網(wǎng)化”，并使“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點因此應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是簡單的與傳統(tǒng)行業(yè)相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。

同理，在地理教學(xué)中，包括地圖在內(nèi)的地理圖像記載并傳輸著重要的地理信息，是地理教學(xué)的“基礎(chǔ)元素”。與此同時，人們在生活中與地理圖像打交道的概率越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像技能具有重要意義。地理學(xué)科的價值應(yīng)該體現(xiàn)為：在學(xué)生接受地理教育的過程中能夠逐步形成適應(yīng)其個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而不單是對地理知識的牢固掌握。以培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，我們需要探討的是如何以地理圖像技能的培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)，如何將地理教學(xué)由“+圖”模式轉(zhuǎn)換為“圖+”模式。所謂“圖+”，就是指在地理教學(xué)中以地理圖像為主線，通過讀圖、用圖、制圖等形式進(jìn)行圖文、圖表、圖圖轉(zhuǎn)換或?qū)φ辗治龅?，將地理圖像的直觀性、表現(xiàn)性深深融合于地理教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，使地理圖像的運用從應(yīng)試向生活滲透，從課堂向課后延伸，充分發(fā)揮地理圖像在提升學(xué)生的綜合思維能力和遷移應(yīng)用能力中的作用，真正貫徹以地理圖像技能的培養(yǎng)帶動地理知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、從“+圖”到“圖+”的實踐意義

英國皇家地理學(xué)會認(rèn)為，“世界上有80%的信息是具有空間性的，而且隨著遙測以及地理信息系統(tǒng)等科技的發(fā)展，地圖成為更有力的工具?！泵绹吨匦掳l(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書認(rèn)為，地理學(xué)的視角有三：一是從相互聯(lián)系上認(rèn)識事物；二是從時間變化上認(rèn)識事物；三是從空間分布和空間差異上認(rèn)識事物，這三者的綜合構(gòu)成了地理學(xué)的世界觀。據(jù)了解，我國正在修訂中的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將提出地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地理的基本價值觀念、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗提出了新要求。上述觀念和研究進(jìn)展，為將地理教學(xué)由“+圖”模式轉(zhuǎn)換為“圖+”模式提供了理論和實踐的指導(dǎo)。

雖然我們在觀念思想上肯定了地理圖像教學(xué)是地理教學(xué)重要且獨特的視角，但在地理教學(xué)中通常采用的“+圖”模式存在著兩個問題：第一，重“教”而輕“學(xué)”。即展示教師選取合適地理圖像進(jìn)行教學(xué)或者指導(dǎo)學(xué)生讀圖，而學(xué)生主要是在教師的明確指示下進(jìn)行相關(guān)的地理圖像學(xué)習(xí)，單調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)程無力充分調(diào)動學(xué)生的能動性；第二，就事論事學(xué)習(xí)地理圖像、忽視應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師呆板地教學(xué)生就圖說圖，或用教材中的“圖”說出教材中的“文”，而忽視讓學(xué)生由此提升地圖學(xué)習(xí)技能和遷移能力。這些都導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生真正面對一個與地理圖像有關(guān)的任務(wù)時茫然無措，比如讀圖分析遇到圖形變式時，要么無法從地理圖像中獲取足夠的信息，要么難以正確地分析加工地理圖像信息，或進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致無法較好地分析問題和解決問題。

沒有地理圖像就沒有地理學(xué)，地圖教學(xué)要達(dá)到如下三個目的：一是通過地圖教學(xué)達(dá)到傳授地理知識的目的；二是通過地圖教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用技能的目的；三是通過地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地球空間概念和空間思維能力的目的。而“+圖”模式的教學(xué)實踐，停留在傳授地理知識的層面上，缺乏對更深層次的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，顯然無法讓學(xué)生能夠站在地理學(xué)的空間視角上去體會大千世界。因此，“圖+”模式對解決地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題意義重大，將地理圖像作為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力而不僅僅是學(xué)習(xí)地理知識的載體，有助于學(xué)生以自己的方式去理解地理事物，形成地理思維，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、從“+圖”到“圖+”的教學(xué)舉措

地理圖像技能是學(xué)習(xí)地理知識與解決地理問題的重要方法和手段，主要包括：地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表繪制技能等?！皥D+”模式除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會用地理的眼光去觀察世界、能夠利用所學(xué)的地理原理進(jìn)行以文釋圖等技能之外，還關(guān)注學(xué)生能否用地理的眼光欣賞地理景觀等。那么如何在教學(xué)中幫助學(xué)生獲得這些技能呢？

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成用圖獲取地理信息的習(xí)慣

以初中地理“埃及”一課為例，按“+圖”模式的話，教師為在教學(xué)中體現(xiàn)對地圖的使用，幫助學(xué)生認(rèn)識“埃及”，大多會引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“埃及”地圖，并完成任務(wù)諸如“①請你說一說埃及的地理位置，包括緯度位置和海陸位置；②說說你對埃及的尼羅河、金字塔、阿斯旺大壩的認(rèn)識”。這樣的教學(xué)過程，給了學(xué)生從地圖中獲取地理信息的明確指向，但是學(xué)生知道這些問題的答案在教材中已經(jīng)有現(xiàn)成的文字表述，“朗讀”課本和“讀圖-分析”地圖所獲得的結(jié)果完全相同，便會選擇更輕松快捷的反饋方式，將課本中與問題相關(guān)的文字表述朗讀出來，既可以“投其所好”，又可以“不勞而獲”得到肯定的評價，而教師卻難以對學(xué)生閱讀地圖的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

如何走出“+圖”模式的教學(xué)困境？先看下面“埃及”一課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，翻開手上的地圖冊找找看，在圖上我們可以獲取哪些有關(guān)埃及的地理信息呢？在找的時候呢，四個同學(xué)可以小組討論，先確定好是在第幾頁的地圖。

（學(xué)生翻閱地圖冊，討論）

師：好，請這位同學(xué)。先告訴我們是第幾頁的地圖。

生1：地圖冊第14頁。

師：請大家翻到地圖冊第14頁?？纯此v得對不對。好，請講。

生1：發(fā)現(xiàn)埃及是個多元化的國家，工農(nóng)業(yè)很發(fā)達(dá)。

師：很好，你看的是哪張圖呢？

生1：埃及工農(nóng)業(yè)分布圖。

師：他通過這張地圖了解到了埃及工農(nóng)業(yè)的分布情況，還有嗎？

生2：埃及的首都是開羅。埃及還是個多沙漠的國家。

師：我們來看看埃及的首都是開羅，它是一個千年古都，歷史非常悠久，有許多歷史古跡（展示景觀圖）；另外呢，它還被稱為“千塔之城”（展示景觀圖），因為這個國家的居民主要信奉的是伊斯蘭教，因此有很多的清真寺，清真寺最典型的建筑特征就是有很多尖塔。再看下去，雖然是一個古都，但是也有許多現(xiàn)代化的氣息。好，這就是首都開羅。剛才還提到埃及的沙漠，在埃及有95%都被茫茫沙漠所覆蓋，這里經(jīng)常發(fā)生沙塵暴，風(fēng)的力量非常大，把巖石啊都吹成了這樣（風(fēng)蝕蘑菇圖片）以及其他迷人的沙漠景觀和沙漠活動（展示圖片）。還有嗎？

生3：埃及的鐵路貫穿了許多重要的城市。

師：很好，他看到埃及的鐵路還是比較發(fā)達(dá)的，把一些主要的城市都串在了一起。還有嗎？

生4：埃及地跨亞非兩洲，領(lǐng)土包括亞洲的西南端西奈半島，（師：噢，很好。）北臨地中海，東臨紅海，毗鄰利比亞、蘇丹和巴勒斯坦……

師：好，等一下。你把書上的話讀了一遍。那么你來歸納一下，第一句話“地跨兩洲”是哪兩個洲呢？

生4：亞洲和非洲。

師：好，大家看看地圖，是不是呢？（手指地圖）這里有一個洲界線。亞洲的部分是西奈半島，很小的部分，大部分位于非洲。好，這是一句話。還有呢？

生4：它北臨地中海，東臨紅海。

（師邊聽邊在地圖上指出，引導(dǎo)其他學(xué)生也這么做）

師：那么這種情況用一句話怎么概況呢？

生4：沿海國家。

（師總結(jié)生4的描述并介紹所提及的西奈半島等情況）

……

生5：埃及有一條世界上最長的河流——尼羅河。

（師展示埃及地形圖和衛(wèi)星圖，介紹其基本情況并引導(dǎo)學(xué)生了解其重要意義）

生6：我在圖中還看到埃及有一條蘇伊士運河。

師：為什么叫蘇伊士運河，不叫蘇伊士河？

生7：是一條人工開鑿的航道。

師：為什么蘇伊士運河很重要呢？能不能從地圖中找到證據(jù)？

生：它是兩個亞非兩個大洲的分界線，溝通了兩個大洋。

……

在上述“埃及”一課教學(xué)片段中，教師要求學(xué)生：①查閱地圖冊中與“埃及”相關(guān)的內(nèi)容；②可任意選其中的某一幅地圖以獲得與“埃及”相關(guān)的信息或驗證課文的某一句話；③回答所選取的地圖是哪一頁哪一幅，從中獲得了什么信息。與按“+圖”模式設(shè)計的教學(xué)過程不同，在這一片段中，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點有針對性地選圖，在選圖時首先必須通過讀圖名來把握地圖內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在不同的地圖中獲取了如“首都開羅”“沙漠廣布”“尼羅河”“蘇伊士運河”“阿斯旺大壩”等地理信息時，還必須關(guān)注到地圖的圖例與注記。值得一提的是，其中也出現(xiàn)了念課文的“生4”，但是教師敏感地捕捉到這一現(xiàn)象，要求學(xué)生逐句在地圖中加以驗證，并能夠用自己的話來對課文進(jìn)行概括。與此同時，教師還對學(xué)生所提及的信息點進(jìn)行資料的拓展和講解。這既克服了傳統(tǒng)“+圖”課堂中無法判斷學(xué)生是否落實了讀圖過程、或?qū)W生依賴課文且僅是通過閱讀課文獲取地理信息的弊端，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生運用地圖的能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，運用“圖+”的地圖教學(xué)方式，不僅達(dá)到通過地圖教學(xué)傳授地理知識的目的，更主要的是，學(xué)生在這一過程中熟悉讀圖步驟，讀圖技能被不斷強化，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣，實現(xiàn)運用地圖訓(xùn)練地理思維的目的。

2．以圖為線索進(jìn)行探究式教學(xué)

以高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例（以水稻種植業(yè)為案例），按“+圖”模式，教學(xué)通常會按如下過程進(jìn)行。

師：請同學(xué)們觀察“中國水稻主要種植區(qū)域”圖，說一說水稻種植區(qū)主要分布在哪里呢？

生：南方地區(qū)。

師：請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識，想一想為什么水稻主要分布在南方地區(qū)呢？

生：南方地區(qū)氣候條件較其他地區(qū)更加優(yōu)越，熱量充足、雨熱同期，適合水稻的生長。

師：（手指地圖相應(yīng)位置）那么除了南方地區(qū)以外，我們還注意到塔里木河上游地區(qū)以及寧夏平原也有小面積水稻種植，那么影響其分布的主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素還是氣候嗎？是什么呢？

……

教師借助地圖，由不同空間位置上的水稻分布情況將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素逐點引出（即自然因素“氣地水土”，并要求學(xué)生記憶）。

雖然教師在課堂教學(xué)中利用地圖傳授了相關(guān)地理知識，但是地圖作為一種工具的作用尚未被充分發(fā)揮，其過程沒能讓學(xué)生體會地圖的重要性且獲得實際操作的機會，也沒有充分凸顯地理學(xué)科的特點，因而難以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性。

運用“圖+”模式就是要在地理教學(xué)實踐中，以圖為線索，將教學(xué)活動的落腳點從知識點轉(zhuǎn)移到掌握地理方法、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力尤其是地圖能力上，重點以圖表分析、繪制地圖、圖圖對比為主要過程進(jìn)行探究式教學(xué)。這種探究式的教與學(xué)旨在揭示而不是機械傳授地理知識或地理原理，借以啟發(fā)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。那么如何通過教學(xué)活動的設(shè)計來實施“圖+”模式，以實現(xiàn)地圖能力的提升并借此掌握相應(yīng)的地理知識呢？再來看下面的教學(xué)片段。

師：接下來，我們以水稻種植業(yè)為例來探究影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

材料一：水稻生長習(xí)性資料

水稻生長習(xí)性

材料二：中國1月平均氣溫圖、7月平均氣溫圖以及年平均降水量分布圖（圖略）。

師：請同學(xué)們先結(jié)合材料一和材料二進(jìn)行思考，猜想中國水稻種植業(yè)的主要分布區(qū)域。之后再通過小組討論，在材料二的三幅圖中選擇你們認(rèn)為最合適的一幅圖作為底圖，在地圖中用陰影大致畫出你們認(rèn)為的中國水稻種植業(yè)分布范圍。如果老師提供的資料不夠，可以舉手要求獲得你所需要的其他資料。

學(xué)生活動后各小組展示所畫的中國水稻分布圖并派出代表說說選擇底圖和畫出劃分范圍的理由。

綜合大多數(shù)小組的成果，“中國水稻主要種植區(qū)域猜想”圖（見圖1）誕生了。

師：你們想知道中國水稻分布的實際情況嗎？

學(xué)生將自己所畫的中國水稻分布圖與實際情況進(jìn)行對比，找出異同點。

探尋“有無”差異的原因（主要兩方面：一是學(xué)生畫的有分布而實際沒有；二是學(xué)生畫的圖上沒有分布而實際卻有分布）。

圖1

師：接下來我們就來探尋產(chǎn)生“有無”差異的原因。

探究問題：（前后座同學(xué)合作探究、解決問題）

1﹒“無”→“有”

西北地區(qū)（寧夏平原、塔里木河上游）

提出問題：

（1）大家為何認(rèn)為那里不適合種水稻？

（2）什么條件使那里可以種水稻？

師：在這些地區(qū)水源成為種植業(yè)發(fā)展的制約因素。那么這個制約因素可以被改善嗎？

生討論交流：寧夏平原被稱為“塞上江南”，可取水于黃河；塔里木河上游可利用高山冰雪融水。

師：一旦滿足了灌溉水源條件，這些地區(qū)就可以發(fā)展水稻種植業(yè)。

結(jié)論一：干旱地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的制約因素是水源。

2﹒“有”→“無”

南方山地、丘陵區(qū)

提出問題：

（1）這些地區(qū)氣候、水源條件都滿足水稻種植，卻為何沒有分布呢？

（2）崎嶇的地形為什么不適宜種植水稻呢？(引出地形影響地表水、土壤和氣候等其他因素)

那么地形崎嶇的地方是否就不能發(fā)展農(nóng)業(yè)了呢？（可以，例如修建梯田或發(fā)展林業(yè)）

結(jié)論二：地形限制了種植業(yè)的發(fā)展。土壤因素也是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要區(qū)位因素。

師：通過對“有無”差異的探究，我們發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素有：氣候、水源、地形、土壤等，這些都屬于自然因素。

……

在這一課的教學(xué)中，教師在“圖+”模式下實施了“三步曲”：第一，創(chuàng)設(shè)繪圖情境。教師通過展示地理圖表、用啟發(fā)式的言語，如“1月等溫線圖對我們研究問題影響大不大，為什么？我們要找的是可以種植水稻的范圍，因此要采用的是最高標(biāo)準(zhǔn)還是按照最低標(biāo)準(zhǔn)呢？”等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中將地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪成地圖，用地圖來正確表達(dá)所認(rèn)知的地理事實。第二，合作探究展示繪圖。在學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行小組展示，并由小組代表來說明繪圖理由，其他小組成員補充、組外成員提出質(zhì)疑和修改意見，加深對相關(guān)地理原理的理解且提高應(yīng)用能力。第三，圖圖對比形成認(rèn)知沖突。指導(dǎo)學(xué)生對比所畫的猜想圖與展示的事實圖，提出一系列的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)猜想過程中可能存在的欠缺，從而獲得新的地理知識，自主建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過圖表分析、繪圖交流的“圖+”互動，教師從單純的知識傳授者變成了組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的應(yīng)用者和探索者，這使得學(xué)生感受到使用地圖的意義，并提高了對地圖的興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了主動使用地圖和關(guān)注地圖的良好習(xí)慣。

3.改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，顯現(xiàn)“圖+”內(nèi)涵

學(xué)生讀圖獲取地理信息、用圖繪圖探究地理問題等能力，不僅需要在課堂中反復(fù)實踐，而且需要在課后作業(yè)和實際生活中被不斷打磨。因此，如何改進(jìn)地理作業(yè)設(shè)計，特別是如何增強地圖運用方面的實踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生對地圖的感情和對自己利用地圖解決實際問題的能力的自信心，引導(dǎo)學(xué)生“在日常生活中用地理的視角賦予事物新的認(rèn)識”，是顯現(xiàn)“圖+”的本質(zhì)內(nèi)涵所必須考慮的。

在每一個章節(jié)的校本作業(yè)中設(shè)計“看圖命題”板塊，讓學(xué)生先看圖說話，而后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)問，以逆向思維的方式體現(xiàn)地理能力。以高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例，具體做法如下。

【看圖命題】觀察圖2，提煉圖中所反映的地理信息，結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗編制試題。

圖2.1

圖2.2

圖2　大米PK戰(zhàn) ：“東北風(fēng)”壓過“東南風(fēng)”

在學(xué)生學(xué)完高中地理必修1和必修2后，筆者嘗試布置了“世界那么大，讓我們一起去看看”的作業(yè)，具體要求如下。

選取暑假你理想中的出游地，制作一份內(nèi)容詳盡的旅游攻略。要求：①說明具體行程以及行程中衣食住行等方面的安排；②說明行程中某一安排的原因以及實現(xiàn)方式。實現(xiàn)方式要求包含獲得資訊的途徑，擬考慮采用的交通方式、交通路線（涉及交通圖或者電子地圖的使用）、實際乘坐的交通方式和出行路線，并進(jìn)行評價和比較等；③選取旅程中最喜愛的一個街區(qū)繪制一張手繪地圖，可以是活潑浮夸的畫風(fēng)，但必須包含地圖的基本要素。

在旅途中，試以地理的視角拍攝10幅照片，每幅照片附上100字左右的說明。10幅照片的主題分別對應(yīng)必修1和必修2前五章相關(guān)內(nèi)容，即每章1幅。要求：①每幅照片要標(biāo)注：拍攝的時間（用相機顯示時間也可）、地點，忌用網(wǎng)絡(luò)照片代替；②運用地理必修1、必修2中相關(guān)的原理、規(guī)律說明照片內(nèi)容，注明涉及的章節(jié)、運用相關(guān)的地理原理解釋照片內(nèi)容的形成原因、或照片所反映的地理規(guī)律等；③將照片按照必修1和必修2的章節(jié)順序，連帶說明做成PPT幻燈片，并配上合適音樂；④新學(xué)期開學(xué)后地理課前展示交流。

四、小結(jié)

隨著社會的進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，地理教育在各個學(xué)習(xí)階段的作用都是不可或缺的。地理圖像作為地理學(xué)科的一個重要特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像技能，增強學(xué)生讀圖、析圖、用圖和制圖的能力是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是形成地理思維的必要手段。本文針對現(xiàn)階段高中生地理圖像技能的現(xiàn)狀和中學(xué)地理圖像教學(xué)存在的問題，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和如何進(jìn)行“圖+”教學(xué)的建議，意在期望通過提升自身的地理圖像教學(xué)能力，改善教學(xué)方式等手段，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。