鄭茂川

隨著時代的發(fā)展和素質教育改革的進一步深化，單一被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。思想政治課教師的職責除了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”外，更重要的是教給學生終身學習的本領——學會學習。

所謂“自主學習”是就學生的內在品質而言的，是指較少依賴別人的幫助而自己相對獨立地進行有效的學習，相對立的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。具體地說，是教師通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅愛學習而且會學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在這個學習過程中使學生的個性得到充分的發(fā)展。思想政治課“自主學習”中要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

一、應充分認識和了解自主性學習的特點

1.重視問題的提出和解決。教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定。學生感興趣又具備一定條件的專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在探究過程中，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.認知的知識范疇有別于傳統(tǒng)的學習模式。傳統(tǒng)的學習方式適用于對事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，而對策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習，只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經(jīng)驗體系。學生通過自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)起科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.從形式到內容都具有開放性。自主性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等，學習內容的開放性，使得學習時間、學習形式等的開放成為可能，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃進行。

二、思想政治課“自主學習”的課堂教學基本結構

自主學習大致可以分為以下幾個階段：

1.創(chuàng)設情境，激趣設疑。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。思想政治課教材理論性較強，較枯燥，教師要在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，針對不同課題和內容，選擇適當?shù)姆椒?，如：展示案例、描繪時事、講述故事、學生課前演講、小品表演及投影掛圖、播放錄音等，展現(xiàn)與教學內容有關的事物，創(chuàng)設情境體驗，使學生獲得充分的惑性認識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍，并對教學情景中發(fā)生的現(xiàn)象進行質疑。

2.提出問題，猜想假設。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學的最好開端。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測、假設，允許不完整、不嚴密，甚至是錯誤的猜測，此時教師不要太早下結論和做出評價，應始終以贊賞的態(tài)度對待學生，鼓勵學生，不批評責怪，以保護學生學習的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學生敢于參與、暢所欲言。有些教學內容，學生不容易提出與教學內容貼切的問題，教師可直接提出問題，但不宜將所有的問題一次性全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的，否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心和興趣。教師提出問題時，要盡可能展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。

3.啟主探究，自主發(fā)現(xiàn)。在學生提出初步的猜想、假設后，教師要及時地引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”自行探究、自主發(fā)現(xiàn)，積極尋找驗證“猜想、假設”的方法。每個學生都希望自己的猜想、假設正確，都想親自通過查詢資料、教材，分析推理等途徑進行探究、驗證。這時的學生帶有很強的主動性、自主性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此過程中，教師只要參與這種學習即可。

此時教師的主要任務有二：—是巡回檢查，了解學生自主探究的情況，對個別學生進行點撥輔導，并對學生探究的過程，課堂紀律等進行“微觀調控”；二是指導方法，如指導學生選擇分析問題的角度，指導學生把握主題，理解知識的內在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。

探究開始時，由于對問題及解決方法還沒有抓住實質，可能有些“亂”，難免有—些不當或錯誤之處，這是必然的，教師一定不要斥責批評，以免挫傷學生的自信心和學習興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個l生意識。為使學生的探究活動能夠順利進行，教師要做到“把課堂還給學生”，切實給學生更多的支配權和自主選擇的機會，留出時間空間，力圖給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自由的學習氛圍，使他們可以無拘無束的盡情發(fā)揮，使課堂處處呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局，形成良性循環(huán)，從根本上保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

4.討論交流，協(xié)作學習。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人的見解后，教師組織學生進入分組討論階段，為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛力，發(fā)揮集體的力量來解決問題，同時培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以4-6人為最佳，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見后，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，通過交流，鞏固和強化大家業(yè)已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己，欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短，共同發(fā)展。

5.啟主評價，升華應用。在教師的組織下，請學生復述本節(jié)課的學習內容，自評本節(jié)課的學習收獲，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨立進行修正、（下轉71頁）調整。教師的總結評價，主要包括以下兩個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。⑦對教學內容、道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

三、自主學習實施實驗

通過問卷及班級變化情況，歸納小結如下：

1.轉變觀念，營造和諧寬松的學習氛圍。自主性學習過程，把學生看作是認識的主體，發(fā)展的主體，活動的主體，教學是師生共同參與的互動過程，從以教師為中心轉向以學生為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。教師觀念轉變了，學生思維活躍了，民主平等的師生關系建立了有利于學生充分發(fā)表自己的見解。教師適時引導與組織，課堂氣氛也變活躍了。

2.教與學相長。就教師而言，不僅事先備課要充分，教材要熟悉，對學生的學情也要做到心中有數(shù)，而且還要充分地考慮、分析學生可能提出什么問題及設計闡釋解決的可行性方案。對學生而言，由于變被動為主動學習，學生的主體性得到教師的認可，學習積極性調動起來，基礎知識學得扎實，理解能力得到增強，學習方法得當。

3.組織討論是自主性學習的重要環(huán)節(jié)。通過討論，學生有了思維的空間和時間，學生需要積極的思考，改變傳統(tǒng)教學的“教師講，學生聽，無需積極思考”的局面。同時在學習中鼓勵發(fā)表自己的見解，不局限于一個答案，只要學生言之有理，持之有據(jù)，能透過現(xiàn)象看本質，我們就支持這種行為。這樣使得學生不知不覺中培養(yǎng)了自己創(chuàng)新能力，發(fā)散思維能力，開發(fā)了學生的潛能，發(fā)展了學生的個性。

4.學生之間互促互動。通過組織討論等環(huán)節(jié)有助于學生發(fā)表、交流對同一問題的看法，可以使他們的思維方式、思維角度達到相互啟發(fā)，取長補短的效果。使他們學會了合作，樹立了競爭意識，善于交往，注意聽取別人的意見，樂于幫助別人。

四、實施自主性學習的幾點啟示

1.應轉變觀念。素質教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。俗話說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！币虼耍卫蠋熞稍瓉淼摹耙晕覟橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學觀念轉變?yōu)檎嬲龢淞ⅰ耙詫W生為主體”的思想和正確的學生觀?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是指沒有學會怎樣學習的人”，“教”是為了“不教”，改革才有出路，創(chuàng)新才有生命。

2.要注重教學最優(yōu)化。自主性學習方法應靈活運用，要防止陷入一種新的“套套”而犯教條主義的錯誤。

3.轉變差生，情感重于教法。差生最大的問題在于對自己失去信心。不是強調老師要講細點、講多點，而是教師應對他們投入更多的情感，更多的關愛。這樣，學生才能“親其師者，信其道也?！?