■張寧生

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追尋靈動的語文課堂

■張寧生

名師簡介

張寧生，江蘇省特級教師，中學正高級教師，現(xiàn)任江蘇省淮安外國語學校副校長。全國教科研先進個人，長三角基礎(chǔ)教育初中語文學科專家，江蘇省初中教育研究先進個人，江蘇省優(yōu)秀中考指導老師，淮陰師范學院文學院兼職教授，淮安市有突出貢獻中青年專家，淮安市語文學科帶頭人。曾獲“全國優(yōu)秀語文教師教學能手”大賽一等獎，全國優(yōu)秀語文教師全能獎，江蘇省優(yōu)課競賽一等獎。十多次獲得省市論文競賽一等獎，十多次開設(shè)省級公開課、講座。有四十余篇論文發(fā)表于中文核心期刊和國家級、省級期刊，主編、參編《讀寫平臺》等教學論著六部。主持、參與國家級、省級研究課題五項。

教學主張

泰戈爾說過，教育的目的應(yīng)當是向人傳遞生命的氣息。每一次教育都應(yīng)該是讓師生在學習的過程中獲得愉悅主動的成長。過去傳統(tǒng)的課堂上，學生較多的是被動地接受，教師是權(quán)威，優(yōu)生是榜樣，學生缺乏質(zhì)疑精神，導致學生的個性被壓抑。如何構(gòu)建鮮活靈動的語文課堂，讓學生在和諧、安全的學習氛圍中仔細研讀課文或運用收集到的資料暢所欲言，勇于質(zhì)疑，善于辯駁，充分展示自己的才華，是我們廣大語文老師要積極思考的問題。讓每一個孩子靈動起來，理應(yīng)是語文課堂教學追求的目標之一。新課標強調(diào)教師是學生學習的促進者，教師應(yīng)由高高在上的“解惑者”轉(zhuǎn)為“平等學習中的首席”，教師的作用在于為學生營造良好的學習氛圍，尊重學生的獨特體驗，用改進自己的“教”的方式來促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變。

這就要求我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學生，在平等自由的氛圍中與學生溝通、互動、交流、合作。借助靈動的語文課堂讓學生在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神、個性豐富的人。

那么，該如何構(gòu)建靈動的語文課堂呢？

一、營造和諧的氛圍

新課標強調(diào)教學是溝通、互動、交往、合作，這就意味著老師和學生是完全平等的，教育不僅僅是一種認知活動，更是一種人與人之間平等的精神交流。課堂教學活動中各個要素應(yīng)和諧共生，能動發(fā)展。在這種質(zhì)態(tài)的課堂中，學生、教師、教材、各種輔助手段及教學環(huán)境等要素和諧共生、相互融合、積極協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。

1.重激趣導入。好的開局是成功的一半。明代文學家謝榛論文章的開頭有這樣一句話：“起句當如爆竹，驟響易徹?！币惶谜n的開始，也應(yīng)如此。優(yōu)秀的語文老師總是在課堂導入上下足功夫，他們或引著學生猜猜謎語，或依據(jù)文本選擇流行歌曲，或根據(jù)現(xiàn)場情境組織教學對話，或剖析作者性格引發(fā)學生思考。比如，在教學魯迅先生的《雪》時，我以江天的《魯迅贊·有一個人》這首詩導入：“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強?！苯柙娙私鞂︳斞感愿竦睦斫?，引導學生對《雪》中魯迅形象的思考。

2.多動手操作?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍稀保ㄌK霍姆林斯基語），這句話強調(diào)了學生多動手操作有利于智力發(fā)展。不僅如此，由于動手操作是以學生的表象思維為基礎(chǔ)，是學生的直觀學習，它能把書本內(nèi)容生動化、形象化，易于為學生學習活動營造和諧寬松的氛圍。比如教學《春》這篇課文時，可以有計劃地組織有關(guān)“春”的語文教學實踐活動：（1）課前引導學生搜集有關(guān)春天的對聯(lián)、成語、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成手抄小報，舉辦語文綜合性學習“走進春天”主題演講比賽；（2）讓學生用自己喜愛的形式吟春頌春，或繪畫，或譜歌，或作文，或吟詩，讓學生在活動中加深對“春”的體驗。動手操作既調(diào)動了學生多種感官的參與，也達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。

3.塑親和形象。教師的儀態(tài)、表情對良好的課堂氛圍的營造起著重要的作用。教師在學生中的威信不是建立在嚴厲的表情上的，而是來自于他自身的學問和修養(yǎng)。在教學活動中，教師應(yīng)始終保持著微笑的神情、愉悅的心情、寬容的氣度，用自身獨特的魅力去感染學生，尊重、愛護、平等對待每一個學生，融入學生的交流討論，蹲下來看學生，借助富有親和力的肢體語言拉近師生關(guān)系。比如教師提問學生時，不宜用手指學生，而應(yīng)手掌向上做出請的姿勢；與學生交流時，教師應(yīng)更多時候保持身體微傾。教師用這樣的方式來展現(xiàn)自己的愛和溫情，有愛和溫情的課堂，學生思想的火花才會迸發(fā)而出，才會有自然的心靈對話與思想共鳴。

二、突出教師評價的生成效果

新課標背景下的課堂不再是教師對學生的單向付出，而是生命個體的自我活動、自我成長和自我實現(xiàn)的過程。因此，教學必須是師生間的互動過程，而互動的關(guān)鍵則是老師能否以靈活有效的評價促進課堂新的生成。但是很多課堂老師對學生發(fā)言的評價流于庸俗和膚淺，常常以“你真棒”“很好”等干癟的語言對學生的課堂發(fā)言做評價，不僅無法引導課堂生成，而且扼殺了學生身上閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性火花。

1.能引發(fā)生成的評價應(yīng)是有效的。老師應(yīng)借助對個體學生發(fā)言的評價，轉(zhuǎn)而對全體學生產(chǎn)生作用，給全體學生一個導向，充分發(fā)揮評價的導向功能。評價的導向功能是指評價本身體現(xiàn)出來的導向機制，它如同指揮棒一樣，讓全體學生知道自己該怎樣做。如教師在評價學生發(fā)言時注重學生參與學習實踐的情況，學生就會在這種評價的引導下積極動腦、動口、動手參與學習的實踐，成為學習的主人。比如教學《一雙手》時，教師問學生，文章是怎樣描寫一雙手的？師生發(fā)生下面一段對話：

生：第9段運用細節(jié)描寫，寫左手大拇指沒有指甲；裂紋，關(guān)節(jié)纏線，表現(xiàn)奉獻精神。

師：她說得真好，一個人的精神要讓人有感受，就必須要有具體可感的細節(jié)。比如，有同學寫母愛，常常是大而空的贊美，不能給人留下印象。我有個學生寫自己扭頭出門，結(jié)果衣服給掛著了，扣子掉了，母親立馬拿了針線，單腳跪著縫補，母愛也就在這一細節(jié)中體現(xiàn)。

（板書：具體可感的細節(jié)）

教師在學生回答出“細節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導學生探究細節(jié)描寫的作用，并舉例進行闡釋，借助對一個學生發(fā)言的評價進行生發(fā)與總結(jié)，讓所有學生明白了細節(jié)描寫的作用，這樣的評價就產(chǎn)生了效果。

2.能引發(fā)生成的評價要富有啟發(fā)性。教師應(yīng)通過評價，啟發(fā)、誘導學生積極思考，尋求解決問題的方法，或者找到更好的思維和學習方法。比如對學生的結(jié)論性發(fā)言進行這樣的評價：“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由?！薄澳愕南敕ê塥毺?，談?wù)勀闶窃鯓酉氲模脝?？”等等。這樣的評價不是靜態(tài)地對學生的發(fā)言做肯定或否定的論斷，而是在肯定學生回答的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學生，探究原因，分析思路，從而引發(fā)了積極的思維活動，將課堂引向深入。比如教學《我的叔叔于勒》一課時，師生有這樣一段對話：

生1：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生2：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生3：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學們思考得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。

教師借助“還可以從這件事所反映的社會問題來考慮”這句話對學生進行啟發(fā)引導，把學生的思維引向深入，使學生產(chǎn)生新的思考，由“盼于勒是假，盼于勒的錢是真”這一表層理解上升至對“金錢至上，世態(tài)炎涼”這一社會問題的理解。

3.能引發(fā)生成的評價是互為補充的。借助對學生的評價，使學生的答案在某些方面得到充實，使其對問題的看法更加全面。比如余映潮老師在教學《假如生活欺騙了你》時，師生有這樣一段對話：

生1：這首詩雖沒有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問誰沒有被生活欺騙過？這就是生活，這就是真諦。

師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續(xù)來。

生2：讀過這首詩后，我就有想法：人生是一條大路，不可能一路暢通，總會出現(xiàn)絆腳石。當絆腳石真的出現(xiàn)在眼前，就要像詩中所寫“不要悲傷，不要心急”，我們要鎮(zhèn)定下來，克服它，逾越它。當我們逾越過去回頭看時，其實那些絆腳石挺有意義的，我們應(yīng)該記住這些，并且勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。繼續(xù)來。

生3：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實的人生，我們要大步向前走。

師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會還給你。

教師的每一次點評都是對學生答案的一次豐富與充實，同時又引發(fā)了其他學生產(chǎn)生新的感悟，學生的思維與對文章的理解便隨著老師的有效補充被逐步引向深入。

三、注重隨文選點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！蔽蚁脒@里的“創(chuàng)造性地理解和使用”就是要求我們善于依據(jù)文本特點對教材內(nèi)容（單篇課文或某個單元）做綜合性的處理，把需要解決的問題進行歸并整合，濃縮為最具有代表性的一至兩個問題，然后對這些問題做多角度、多側(cè)面的透視來引發(fā)對全篇的理解。這些具有代表性的問題就是“突破點”。這些突破點從課文中挖掘出來，再讓學生帶著它發(fā)散到文本中去解決問題。一個好的突破點，能激起學生學習的興趣、研究的欲望，點燃他們思維的火花；能使教者目標明確、思路清晰；能使教學內(nèi)容簡明扼要，教學活動變得更為靈動。

1.挖掘思維發(fā)散點?！敖虒W的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、呼喚、鼓勵。”（第斯多惠語）其實，傾聽、對話、啟發(fā)、表揚等，都是構(gòu)成師生互動、教學相長的良好教學氛圍的必備成分。教學氛圍創(chuàng)設(shè)好了，便為學生搭建了思維馳騁的平臺；創(chuàng)設(shè)不好，只會把原本聯(lián)想力豐富的學生變成知識的“被灌輸者”。語文閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，尋找教材中的思維發(fā)散點，以訓練學生的多角度的認識問題的能力便至關(guān)重要。比如，對蒲松齡《狼》一文的閱讀教學，常見的教法是理清情節(jié)，分析狼的形象，最后由人戰(zhàn)勝狼悟出了要敢于斗爭、善于斗爭，就能取得勝利的道理。這是一種純線性思維的程式化教學思路，學生思維得不到好的訓練。在教學設(shè)計時，我把“依據(jù)文本，探究屠夫能夠戰(zhàn)勝兩狼的原因”這個問題作為訓練學生發(fā)散思維的突破點，設(shè)計了以下教學思路：（1）找出描寫屠夫動作的句子。（2）依據(jù)這些動作描寫分析屠夫的心理變化。文本閱讀和分組討論后明確：“屠懼投以骨”——害怕畏懼，抱有僥幸；“奔倚其下，弛擔持刀”——丟掉幻想，準備戰(zhàn)斗；“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之”——抓住時機，果斷勇敢；“轉(zhuǎn)視積薪后，自后斷其股，亦斃之”——機敏警覺，除惡務(wù)盡。（3）多角度概括屠夫戰(zhàn)勝兩狼的原因。討論后明確：A.在于他的臨危不懼，在“兩狼并驅(qū)如故”的情況下，選擇有利防守的地形；B.在于他的果斷勇敢，趁“一狼假寐”時，暴起殺之；C.在于他的高度的警覺性，“轉(zhuǎn)視積薪后，自后斷其股，亦斃之”。（4）從屠夫的身上，你獲得了怎樣的啟示？討論后明確：遇到困難，不能心存畏懼，要勇于斗爭；遇事要善于抓住機會，果斷解決；遇到危險不能亂了方寸，要鎮(zhèn)靜思考應(yīng)付的對策；不能讓勝利沖昏頭腦，要保持高度的警覺。抓住屠夫勝狼這一思維發(fā)散點，學生思維非?；钴S，在輕松愉悅的氛圍中既理清了文章思路，把握了屠夫形象，也讓學生獲得了人生的啟示。

2.聚焦單元整合點?，F(xiàn)行的中學語文課本多是文選型的，一本書多為五六個單元，每一個單元下有五至六篇文章。這些文章多是圍繞著一個話題，或?qū)儆谕环N文體，它們之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。王榮生老師在《評我國近百年來對語文教材問題的思考路向》中認為，“選文的系統(tǒng)性”，是“秩序感”的虛像：“系統(tǒng)性”存在于事先預(yù)定的“話題”里，選文是相應(yīng)匹配在“話題”的“例”，它與“話題”發(fā)生關(guān)系；而相鄰的課文，似乎緊挨在前后而有秩序地排列著。因此我們在教學中要善于走單元整合之路，找到每個單元的整合點，這樣既能把有限的時間充分利用起來，也使得課堂教學顯得靈動有致。

要聚焦單元整合點，就應(yīng)抓住“單元目標”進行，因此，定準目標是聚焦單元整合點的重中之重。以蘇教版八年級上冊第二單元為例加以闡釋：本單元所選課文為《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國》《古詩四首》《晏子使楚》，以“愛國情懷”為話題，有散文、小說、詩歌幾種體裁。以話題為中心組合而成的單元，宜從主題的角度出發(fā)，整合單元教學點，讓學生理解不同作者對同一話題的不同認識，用多種觀點的碰撞，啟發(fā)和激發(fā)學生，學生也許就對此話題產(chǎn)生了新的認識，提高了思維能力。圍繞“愛國情懷”這一話題，從文章的主旨入手，設(shè)計一個五篇課文都適用的問題，作為單元教學的整合點：（1）學習：課文表現(xiàn)的是誰的愛國情懷？是怎樣表現(xiàn)的？（2）討論：你如何理解“愛國情懷”？

通過聚焦單元整合點，精簡了教學目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。

3.緊扣提挈全篇點。漢·鄭玄《詩譜序》云：“此詩之大綱也。舉一綱而萬目張；解一卷而眾篇明。”即所謂提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。語文閱讀教學也是如此。任何一篇課文，可圈可點的都不止一處，教師必須緊扣課文重點和難點，尋找那些能牽動一隅而提挈全篇的點作為突破口，讓學生在精讀這個點的基礎(chǔ)上，快速地整體把握課文。這樣，既能避免毫無實用價值的“滿堂問”，避免“急”“淺”“碎”的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現(xiàn)教師主導與學生主體的最佳結(jié)合。

比如，我在教讀《范進中舉》一文時，帶領(lǐng)學生精讀作品的高潮部分，即“范進中舉發(fā)瘋”一段。學生在精讀的基礎(chǔ)上，首先將范進發(fā)瘋分為“昏厥——發(fā)瘋——跌進泥塘——瘋走上集”四個層次，我再讓學生分析本段描寫人物的方法，即語言描寫、動作描寫、側(cè)面烘托。在此基礎(chǔ)上，突出描寫范進的兩處語言描寫的句子：“噫，好了，我中了！”“噫，好，我中了！”我再進行提問：“對范進的兩處語言描寫中，最能體現(xiàn)范進發(fā)瘋的原因的詞是什么？”學生在引導下可以答出“好了”，此時我再追問“好了”一詞的內(nèi)涵，同時要求學生找出范進中舉前后經(jīng)濟地位和社會地位所發(fā)生的變化。學生要尋找出這些變化，必然要對全篇的內(nèi)容進行梳理，在對比中完成對全篇的學習。學習這篇課文，我只是以范進中舉發(fā)瘋后所喊出的一個“好”字作為提挈全篇的點，以此勾連全文，輕松地引導學生完成了對文本的理解。

靈動的語文課堂呈現(xiàn)出的是靈活、靈巧的特點，需要教師運用自己的教學機智為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，搭建對話生成的平臺，選準發(fā)散思維的原點。這樣的語文課堂才能充滿對生命的關(guān)注，才能煥發(fā)出鮮活的生命氣息！靈動的語文課堂永遠是我追尋的目標，前方是一個云蒸霞蔚的美好明天，而我一直在路上。