肖麗

摘要：智障兒童在智力發(fā)展上存在著缺陷，語言的發(fā)展速度極其緩慢，同時非智力方面也存在著溝通能力差、依賴性強、膽小怕事、稍有困難就退縮等諸多問題。因此，英語學習對于他們來說顯得尤為困難。作為英語教師，我們?nèi)绾巫屵@些特殊的孩子，開口說英語、喜歡英語這門學科呢？為此，筆者試著了解他們、關心他們，走進他們的內(nèi)心世界，采取多種方法來提高他們學習英語的興趣。

關鍵詞：智障兒童；英語教學；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0109

智障兒童在智力發(fā)展上存在著缺陷，語言的發(fā)展速度極其緩慢，同時非智力方面也存在著溝通能力差、依賴性強、膽小怕事、稍有困難就退縮等諸多問題。因此，英語學習對于他們來說顯得尤為困難。作為一名英語教師，如何讓這些特殊的孩子，開口說英語、喜歡英語這門學科呢？為此，筆者試著了解他們、關心他們、走進他們的內(nèi)心世界，采取多種方法來提高他們學習英語的興趣。

一、建立良好的師生關系，讓孩子喜歡教師，從而喜歡英語這門學科

智障的孩子往往害怕與人交往。而我們的英語教學又需要學生能夠大膽地說。那如何減少這種矛盾呢？因此，無論是在英語課上還是在課后，教師都要把這些特殊的孩子看成可以發(fā)展的人，樹立平等的觀念，以平常心接納這些特殊孩子，營造良好和諧的師生關系，使孩子感受到教師的愛并喜歡教師。平時，教師稍微留心一些動作，就容易拉近彼此距離。如多朝他微笑，多和他交談交談，多有意地找他感興趣且能表達的話題和他交流。一旦師生間的距離拉近，讓他接受新知識，他潛意識里的排斥感和畏懼感就能降低很多。

智障孩子的學習動機具有被動性和盲目性。很多孩子都是先喜歡教師，再喜歡這個教師的課。筆者班上有一個特殊的孩子叫吳剛，性格固執(zhí)，逆反心理強，不愛講話。開學幾天都不愿進教室，第一次上英語課他就站在外面玩耍不理筆者。筆者思索了一下，微笑地走過去，向他做了一個簡單的自我介紹，告訴他我姓名，這個學期將教他英語，然后伸出手作出握手的邀請，他猶豫片刻才不好意思地伸出手來，筆者趁機握住他的手問：“陽陽（是他的小名，第一天聽他媽媽這樣叫他的。），這幾天你不進教室，被很多老師批評了，是嗎？”他點頭，筆者接著問：“那你想不想要表揚呢？”他又點頭，筆者說：“那好呀，你現(xiàn)在進教室，我讓全班同學都表揚你，好不好？”他想了想，說“好！”于是，筆者拉著他的手進了教室，對全班同學說：“吳剛前幾天不敢進教室，但他今天勇敢多了，我們一起表揚他，好不好？”全班同學都說好，筆者趁機教了表揚語“Good，good，you are good”，并示意同學用兩個大拇指和筆者用開心流暢的語調(diào)一起向他表達，當同學們朝吳剛豎起大拇指大聲喊出“Good，good，you are good”時，他開心地笑了。此后，他再也沒有曠過英語課。智障孩子和正常孩子一樣，有著極強的自尊心，教師只要真正走進他們的心靈，對他們平等相待，就能得到他們的認同和喜愛。

二、根據(jù)學生實際情況和需要，制定并修改教學目標，從而激發(fā)并保持學生的學習興趣

智障兒童本身受智力所限，思維發(fā)展緩慢，認識水平較低，運用能力較差，同時受其他因素所影響，發(fā)音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，所以英語教學的目標不能定得太高太遠。而是要從智障兒童的言語特點和社會需求出發(fā)，不斷修改。通過課堂教學，將課內(nèi)與課外實踐結(jié)合起來，從而提高學生的理解能力和交際能力。

在英語學習過程中，智障學生單純的發(fā)音或語言訓練很難取得理想的進展，所以發(fā)音吐詞方面的目標不能定得太嚴，大部分人能聽懂就可以了。對學生所犯的不影響交際的口語錯誤，教師應盡量采取寬容的態(tài)度。不必過分挑剔學生在表達過程中的語言錯誤。同時還可將枯燥的語法排除在教學內(nèi)容之外。中低年級的智障學生，以提高興趣為主，可將知識重點定在字母及問候語等與生活緊密相關的內(nèi)容上，特別是字母的教學，每堂課都可讓學生反復練習和鞏固。高年級的學生，可將重點放在日常用語的教學上，圍繞一定的主題展開技能訓練，通過多種形式提高學生的語言運用和交際能力。只有目標合理，學生才能在學習中不斷獲得成功的喜悅，從而對英語保持長久穩(wěn)定的興趣。

三、運用多種教學手段，增加英語教學的趣味

智障兒童學習速度緩慢，對于學習到的事物很難類化或轉(zhuǎn)移到日常生活當中，理解力不好，在學習抽象的事物上有困難，所以教師在教學方式上切勿單一，要設法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景。讓學生興致勃勃地參與語言實踐，從而提高英語運用能力和初步交際的能力。下面，筆者介紹幾種常用且學生最喜歡的教學方法：

1. 游戲法：生動、形象、直觀、有趣的游戲可以提高學生的注意力，使他們在興致盎然的活動中學習英語，從而提高聽說能力。例如，復習單詞“girl”與“boy”時，可以帶領學生玩這樣一個游戲：教師說“girl”，女生站起來大聲說：“Im a gir1.”，教師說“boy”，男生站起來大聲說：Im a boy.”。

2. 比賽法：利用學生好勝心強的特點，經(jīng)常在英語課上引入競爭機制，開展比賽。如在進行日常用語對話比賽時，讓學生比一比誰能正確無誤地說出短語，獲勝者將獲得全班同學的表揚。對于高年級同學，設計自我介紹的英語獨自，限制時間，男女各出一名代表，獲勝者將獲得教師贈送的小禮物。

3. 表演法：表演是指把課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，它形象直觀、形式自由、實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。教師可以制作一些頭飾，尋找適合故事主題的音樂伴奏磁帶，為學生創(chuàng)設聲情并茂的教學情景。表演分個人表演和小組表演，較長的句子和課文適合小組表演，而簡單的對話適合個人表演。表演法最適合運用在反饋階段。只要求學生上臺模仿教師的表演，說完整的句子即可，如：Im...He is...”。這樣就會激起學生的積極性，口語教學也就事半功倍了。當然，在這個表演過程中，教師可能要做出更多的提示和糾正。

4. 故事法：它能使學生各個方面的語言能力得到發(fā)展，提高學生聽和讀的熟練度，就能培養(yǎng)他們說的流利度。英語故事的內(nèi)容要短小有趣，便于學生記憶、理解、背誦、復述，如《皇帝的新裝》《灰姑娘》等，學生表演時，教師可參與并鼓勵其他同學一起運用表情及肢體輔助。這個環(huán)節(jié)也離不開教師的提醒和示范。

5. 表揚法：流利和達意是口語訓練的主要目的。在英語學習過程中，教師應大膽放手讓學生自由用英語語言說話，要采取鼓勵、贊揚的態(tài)度，注意讓每個學生都有說的機會，鼓勵學生積極說話的欲望，設法多給他們一些成功的喜悅和溫馨的體驗，促進智殘學生言語能力的發(fā)展教師要仔細傾聽他們的口語，并不時用點頭、微笑、表揚、鼓掌、小紅花等來表現(xiàn)教師的反應。對有些表達不清晰的小錯誤不要太計較，盡量以鼓勵為主。

6. 韻律法：韻律法是筆者用得最多的一種教學方法，無論是枯燥的單詞還是活潑的chant英語韻律兒歌都可以運用。簡單來說，就是利用升降調(diào)和有節(jié)奏的重復訓練來提高學生的語感和學習興趣并強化教學內(nèi)容。我們教學的單詞一般不超過兩個音節(jié)，教學生朗讀時，單音節(jié)的可采用降調(diào)，雙音節(jié)的可采用一升一降的音調(diào)，帶著學生邊讀邊拍手，每一個音節(jié)拍一次手，學生很容易就能體會集體朗讀的樂趣。

四、因勢利導，個別教學到位

對智障兒童要施以個別教學，這是保證教學效果的主要手段。教師要一起制定有利于智障學生康復、學業(yè)進步的個別教學（訓練）計劃。所制定的計劃必須與學生已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，體現(xiàn)因材施教的原則。一是多提問，強化其聽力，培養(yǎng)語言表達能力。二是多動手實踐，培養(yǎng)其動手能力。三是利用電教媒體及直觀教具，培養(yǎng)對事物的認識能力。通過多種教學方法和手段，發(fā)揮智障學生潛在的優(yōu)勢，從而達到或接近正常兒童的認知水平，保證個別教學計劃的有效實施。