王紅剛

摘要：葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！痹谧魑慕虒W中，教師需引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動獲取寫作素材。但是，由于小學生生活范圍比較狹小、閱歷淺、實踐少，他們感到寫作文很困難。課堂上歪著小腦袋半天也寫不出一句話。那么，如何變被動為主動，變寫作為樂事，讓小學生也想寫、會寫，甚至愛寫呢？筆者認為興趣很重要。

關鍵詞：寫作教學；學生；興趣

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0035

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！痹谧魑慕虒W中，教師需引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動獲取寫作素材。但是，由于小學生生活范圍比較狹小、閱歷淺、實踐少，他們感到寫作文很困難。課堂上歪著小腦袋半天也寫不出一句話。那么，如何變被動為主動，變寫作為樂事，讓小學生也想寫、會寫，甚至愛寫呢？筆者認為興趣很重要。

一、從豐富多彩的活動中激發(fā)學生的寫作興趣

在班里可以舉辦“聽我讀最精彩的日記”活動，“定時定題小組說話競賽”活動，以及“佳作朗誦會”“手抄報展評”活動。一次，筆者拿出一本適合中年級學生讀的日記，津津有味地介紹起其中的一篇《我心愛的小鬧鐘》。“小鬧鐘非常漂亮，它的造型是一幢鮮艷美麗的黃房子，好像童話中時間老人住的小木屋，三角形的屋頂上有一個短短的煙囪。屋頂下面的墻上，有一副圓形的鐘面，潔白的鐘面就像八月十五晚上的月亮。鐘面上有十二個阿拉伯數(shù)字，還有四根長短不一的指針，它們是時針、分針、秒針和鬧針。你瞧，黑色的時針和分針移動得很慢很慢，像兩只烏龜爬呀爬，而紅色的秒針呢，一蹦一跳，不停地往前跑，就像驕傲的兔子，正與烏龜賽跑呢！”學生聽得很入神，從那一雙雙眼睛里，筆者看到他們對小作者的羨慕。于是，筆者說：“同學們，只要你們堅持把生活中有意義的事或者喜歡的事寫下來，也能寫得這么好。到那時，老師在全班同學面前讀你的作品?！边@番話激起了學生的愿望，他們一個個都是胸有成竹、壯志凌云的模樣。

二、說寫結合激發(fā)學生的寫作興趣

語文教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。說話能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務。重視說的訓練不僅能提高學生的口頭表達能力，而且從說到學可以使作文教學降低坡度、減小難度，有利于提高學生的書面表達能力，也有利于發(fā)展學生的思維能力。因此，從低年級起就應重視說話能力的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)造各種機會訓練學生愿說。另外，還采取了游戲說話、觀察說話、制作說話。如游戲說話，開展“借東西、讓座等小游戲，讓學生扮演不同的角色進行對話訓練。觀察說話即組織學生觀察周圍的景和事情。觀察前提出要求，觀察時啟發(fā)學生思考，觀察后通過指導讓學生把觀察的講出來。制作說話是讓學生先動手制作再進行說話訓練。

其次，注意方法，培養(yǎng)學生會說。一運用范文中的語言。有的文章語言動作精練、瑯瑯上口。如《秋天》課文用了幾個比喻句，生動地描繪了一幅秋景圖。在教學過程中，筆者注意運用范文，讓學生朗讀成誦。二培養(yǎng)學生說話的條理性。指導學生觀察事物或看圖示，要求學生先從整體入手，再按順序觀察。如從上到下、從左到右、從中間到兩邊。經(jīng)過一段時間的訓練，學生明確了先說什么、再說什么、最后說什么，能把觀察到的事物有條理地說出來。

對于低年級學生來說，看圖寫話是進行說寫訓練的一種有效途徑。圖可以是從書上選的，既可以是單幅圖，也可以是多幅圖。如第四冊一次基礎訓練中《不要捕蜻蜓》要讓學生抓、住事物之間的聯(lián)系來理解圖意，先讓學生說說這是什么季節(jié)，再說說這是在干什么？這時，筆者引導學生把飛著的蜻蜓、手中的捕網(wǎng)和捏著的蜻蜓聯(lián)系起來。學生開展想象的翅膀，認真觀察，合理想象，大一些的弟弟摸著腦袋望著姐姐，一副突然明白過來的神情，而小弟弟紅著臉，手指著下巴，一臉的似懂非懂。抓住了這一點，學生就能知道他們在想什么。最后，在說的時候，鼓勵學生把前后情節(jié)補充進去，讓這幅圖活起來，像放電影似的。學生一個個躍躍欲試。筆者讓大家都說一遍，然后指名來說，課堂氣氛霎時活躍起來。再如，學生在學第二冊基礎訓練7《離群的小雞》時，先讓學生整體觀察概括說：這一組圖共幾幅，它們說了一件什么事，用幾句話概括內(nèi)容“一個小黑雞離開了雞群，它差點被花貓吃掉。就在這時候，雞媽媽勇敢的撲過來救了小雞雞?！逼浯?，分圖觀察具體說。圖一，畫的都有誰？雞媽媽帶著孩子在什么地方干什么？小黑雞到什么地方去了？圖二，小黑雞碰到了誰？大花貓在想什么？這時小黑雞怎么樣呢？圖三，雞媽媽聽到喊聲，怎么做的？大花貓是怎樣逃跑的？圖四，小黑雞在哪里，它為什么低下了頭？雞媽媽會對小黑雞說些什么呢？然后，再讓學生把四幅圖的意思連起來說一段話，按事情的起因，經(jīng)過，結果的順序將故事說完整。最后，讓學生把說的內(nèi)容寫在本子上。要求適當降低一些。但由于學生的年齡小，認識水平低，他們總是漏字，寫錯字，或者忘了帶小耳朵（？）。因此。每一篇“文章”，筆者都會很艱難地閱讀，卻又能發(fā)現(xiàn)在學生稚拙的詞句中有一些新奇的想法。看到這些“閃光點”，筆者就用紅筆畫下來，在文章的末尾印上幾顆鮮艷的紅五星。

三、繪畫架橋激發(fā)學生的寫作興趣

前人的“畫中有詩，詩中有畫”，當然是對達到高品位、高境界的詩畫的評價，但由此也看出詩畫之間的滲透與相融。這種滲透與相融，則是繪畫與作文可以結合教學的基礎。例如：“三八婦女節(jié)”的時候，筆者讓學生說說自己可以為母親做什么事表達心愿。然后，筆者說：“同學們，能把你們想說的畫出來嗎？”學生興奮極了，拿出彩筆在紙上涂抹起來。等大家都畫完了，筆者說：“你們能用文字把畫上的內(nèi)容寫下來嗎？”學生有的寫，我送給媽媽一束花，祝媽媽身體健康；有的寫，我給媽媽擦了一雙皮鞋；還有的寫，我給媽媽買了早點……學生寫得語句通順，意思連貫。

四、多媒體作文激發(fā)學生的寫作興趣

運用聲像媒體，創(chuàng)設良好的習作情景，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生愛寫的興趣。課上根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力強、可視性強的多媒體調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等智力因素，參與寫作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如，記一次參觀游覽活動，筆者對學生說：“現(xiàn)在恰逢全國旅游年會在我省的濟南召開，為了讓全國各地的朋友了解濟南，把濟南推向全國。今天，老師和大家一起去趵突泉游覽，你們愿意去嗎？”學生興奮地說：“愿意”。接著伴隨著歡快的樂曲，屏幕上出現(xiàn)了“趵突”圣境。有龜石、晴雨河、金線泉、柳絮泉……最后出現(xiàn)了“趵突泉”只見兩個巨大的泉池中，有三股清泉噴涌而出，像一個玉盤托著三個銀色的冰雕大蘑菇……學生們?nèi)缗R其境，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“趵突泉的景象真是太美了，我終于見到了三股水。還有的說：“趵突泉的水又清涼，又香甜，一定能吸引許多中外游客?！笨吹綄W生有如此的感慨，筆者心里高興極了。

自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能抓住事物的特點“有話可說”“有話想說”，又能學會按照一定的順序觀察，做到“有話會說”，大大提高了寫作的興趣。