周峰

摘要：本文通過筆者多年的課堂教學(xué)實踐并結(jié)合日常教學(xué)心得體會反思課堂教學(xué)中教師運用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境支點，通過讀前懸念留白式提問、讀中話語權(quán)的激發(fā)與歸還和任務(wù)設(shè)計留白式鋪墊、讀后留白式結(jié)課和學(xué)會等待等課堂教學(xué)“支點”； 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，呈現(xiàn)“魅力”課堂，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；支點；留白

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0020

一、問題的提出

情境式教學(xué)源于英文“Situation Approach”。情境式教學(xué)中的“情境”，即情景、環(huán)境，是指讓學(xué)生能動地活動在其中的“有情有趣的廣闊的背景空間”。情境式教學(xué)是指教師通過設(shè)計真實有效的具體情境——支點，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，以引起學(xué)生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學(xué)生主動建構(gòu)知識、活化所學(xué)知識。

二、語言情境創(chuàng)設(shè)的策略

1. 留白式提問

教師在課堂教學(xué)中，提出富有啟發(fā)性的問題造成懸念，這就是懸念留白式提問。在《教學(xué)理論的建構(gòu)》一書中，布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。”（王有智，2010）學(xué)生的求知欲強，教師在課堂中適度留白能激發(fā)他們的求知欲，有利于他們對知識的不斷探索，從而置身于積極主動的探究狀態(tài)之中。筆者去年參加市優(yōu)質(zhì)課賽課的內(nèi)容是牛津高中英語（模塊二·高一上學(xué)期）Unit 3 The curse of the mummy，課堂導(dǎo)入先從圖片—金字塔，讓學(xué)生guess“What are they？”，學(xué)生很快回答Pyramids；筆者繼續(xù)追問：What are in the pyramids？ 這個問題一拋出，學(xué)生活躍起來了，答案也多種多樣，但主要集中在mummies， treasures， jewels， gold等上；筆者肯定了學(xué)生答案并出示相關(guān)財寶和木乃伊圖片，Say：Yes， we call these preserved bodies “mummies”。趁熱打鐵，繼續(xù)拋出問題：If people enter the resting place of mummies，what will happen？ Please watch the video， What was the mummys message？

觀看視頻前，筆者提出問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索問題答案，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂教學(xué)順利而有效地進入下一個環(huán)節(jié)。而沒有問題，課堂教學(xué)就是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

2. 話語權(quán)歸還

學(xué)生話語權(quán)是指課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生表達自己的思想觀點、情感和見解的機會與權(quán)力。在實際教學(xué)中如是常態(tài)課，由于趕教學(xué)進度或是擴大容量，教師總是有意無意取消學(xué)生思考和回答問題的機會，教師自問自答有時甚至直接說出答案。久而久之，課堂就變成了滿堂灌和填鴨式，俗稱“干挖”。這樣的課堂枯燥、乏味，學(xué)生思考和回答問題的熱情會逐漸減弱，自身也失去了學(xué)習(xí)的興趣，只是機械的配合教師，即使擁有話語權(quán)，他們也在無形中放棄了這項權(quán)利。因此，把課堂“話語權(quán)”移交給學(xué)生至關(guān)重要，也是課堂有效達成的關(guān)鍵。在英語課堂上，“游戲”貫穿于教學(xué)之中不失為一個解決問題的好方法。

對教材牛津高中英語模塊二Unit 3 The curse of the mummy時，通過不同的任務(wù)設(shè)置（Scanning， Skimming， Task-based Reading， Listening， discussion），讓學(xué)生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務(wù)，同時通過討論把話語權(quán)移交給學(xué)生，把思想教育融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生如何成為一名successful/amazing person指出了方向，整個學(xué)習(xí)過程既輕松又有趣。最后通過前面大量的輸入，采訪是對本課所學(xué)內(nèi)容的輸出。整個采訪過程了，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西展現(xiàn)出來，給他們以自豪感和成就感同時也順利移交了話語權(quán)。

3. 留白式鋪墊

新課程標準倡導(dǎo)在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。但是，教學(xué)中具體的、可操作性的教學(xué)模式仍在實踐中探索。

如模塊八Unit1 Task板塊 Skill building 1 listening for key words，授課教師針對這個部分設(shè)計的是一個“連詞成句”活動，給出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生小組討論，編出故事，寫在白紙上，最后由每個組選出代表來展示成果。這樣，既讓學(xué)生練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會了如何在眾人面前秀自己，展示自己的才能。筆者趁熱打鐵，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計了問題和一篇任務(wù)型閱讀。以文章作為載體，讓學(xué)生帶著問題細讀課文，加深對課文細節(jié)的理解，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，同時加強閱讀技巧指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

4. 留白式結(jié)課

留白式結(jié)課也稱之為懸疑或懸念式結(jié)課，就是教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出與下一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題后戛然而止，頗有：“欲知詳情，且聽下回分解”的意境去引發(fā)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生對下節(jié)課有了期盼，帶著懸疑，學(xué)生會獨立或小組合作去尋求問題的答案，通過搜集或查找課外資料打開心中的謎團，也就為下節(jié)課教學(xué)順利進行奠定了情感基礎(chǔ)，這是教師所期望的同時也在不知不覺中既培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又避免了教師硬性布置而造成的逆反心理。更為重要的是為下節(jié)課的順利完成奠定了良好的知識和心理準備。

筆者通過參與我市連續(xù)兩屆優(yōu)質(zhì)課大賽及各級公開課、示范課、研討課、觀摩課等，發(fā)現(xiàn)越來越多的教師不再只是滿足于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而更注重結(jié)課。好的結(jié)課能讓本來平淡如水的課增添一縷亮光，不斷推動著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動課堂教學(xué)走向高潮，達到升華主題目的。除了懸疑式結(jié)課外，還要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和剩余時間等來決定結(jié)課的方式。通常，英語課堂的結(jié)課方式有writing， discussion， conclusion， game， summary， make up a story， retelling， video， picture等方法。所有的結(jié)課都要依托教材、教學(xué)內(nèi)容、生源及整個流程的設(shè)計等。不同的課型選擇的結(jié)課模式可能會不同，但都可以從中得到智慧的靈感。

三、結(jié)束語

總之，我們提倡自然、真實的語言教學(xué)環(huán)境。我們教師在教授教材時，應(yīng)盡可能利用情境式教學(xué)這一方法引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入的理解和體會。同時，語境支點的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教材，不能脫離語境，如果脫離，就回歸了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——填鴨式。這樣，即使學(xué)生記住了教材中教學(xué)內(nèi)容如詞匯的詞性和詞義，真正運用到實際操作中，準確率也好大大降低，詞匯的學(xué)習(xí)也枯燥無味，甚至毫無意義。

作者簡介：周 峰，任教于江蘇省新海高級中學(xué)，職稱：中教一級，曾獲市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

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