夏江英

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院

高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

夏江英

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院

人才培養(yǎng)模式是高等教育質(zhì)量保證的核心問題。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新性是由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才市場需求的多變性決定的，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，突出的是創(chuàng)新性?，F(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是經(jīng)過長期的理論研究與實(shí)踐探索逐步成型與完善的結(jié)果，面對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級，人才培養(yǎng)模式也需要不斷更新、不斷充實(shí)和不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式才具有生命力。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)特色不鮮明

目標(biāo)的定位，至少包括兩個(gè)方面，即培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。作為高職教育，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照社會、企業(yè)需要多少人以及需要什么樣的人進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)。然而，高職教育對于培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類型的人才以及怎樣培養(yǎng)人才這些問題的認(rèn)識都存在偏差。許多高職院校仍參照綜合性高校的辦學(xué)模式，致力于追求與其雷同的辦學(xué)條件和校園文化。在招聘師資的廣告中，可發(fā)現(xiàn)其師資隊(duì)伍的建立標(biāo)準(zhǔn)仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從，這必然導(dǎo)致教學(xué)水平無法呈現(xiàn)高職特色。另外許多高職院校對市場導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)片面理解，致力于上“短平快”專業(yè)，缺乏對人力資源市場需求、行業(yè)需求的超前預(yù)測，最終導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)特色不鮮明。

（二）專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

高職教育是直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為地方培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的教育形式，只有主動適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整對高職人才的需求，適時(shí)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提前預(yù)測經(jīng)濟(jì)動態(tài)，做好人才需求預(yù)測，使高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國絕大多數(shù)高職院校是通過改革、改建和改制而來，受辦學(xué)慣性影響，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作服務(wù)中是單線條的，呈條狀結(jié)構(gòu)而非塊狀結(jié)構(gòu)，由此造成人才培養(yǎng)過程無法解決的矛盾，即專業(yè)的建設(shè)發(fā)展難以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁變動的矛盾，這必然嚴(yán)重影響專業(yè)的發(fā)展水平，從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平，最終影響高職院校的持續(xù)發(fā)展。

（三）教育模式、教學(xué)方法沒有真正走出高校學(xué)科體系的束縛

我國高職教育實(shí)行的是三年?？茖W(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時(shí)間上與四年制本科教育接近，使得高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”式。在教學(xué)計(jì)劃中，除去入學(xué)教育等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，重心錯(cuò)位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。一些職業(yè)院校的教學(xué)改革還停留在口頭上，教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，“三段式”仍占主要地位，理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不合理

二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的需要

由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在面臨戰(zhàn)略調(diào)整，對人才的結(jié)構(gòu)類型必然提出新的要求，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須要有所創(chuàng)新，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整的需要。

（二）高職教育內(nèi)涵建設(shè)的需要

經(jīng)過了前些年高職教育規(guī)模擴(kuò)張，高職教育開始進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的階段，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，尤其是在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容方面要進(jìn)行大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。

當(dāng)前一些高職院校的人才培養(yǎng)模式并不適應(yīng)自身發(fā)展，自身特色不突出。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，理論內(nèi)容偏多，缺乏實(shí)踐操作的演示。如果學(xué)生長期接受這種模式下的教育，離開學(xué)校后很難適應(yīng)社會的需要。高職院校的人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，否則嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

（一）把高技能人才培養(yǎng)需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該參照政府的人才需求規(guī)劃，把相應(yīng)的人才需求作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃的一個(gè)組成部分，在項(xiàng)目啟動的同時(shí)，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)前饋控制。

（二）人才培養(yǎng)過程融入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)明確指出行業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)崗位的設(shè)置、職責(zé)任務(wù)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時(shí)也有明晰的操作規(guī)范和操作流程，這些標(biāo)準(zhǔn)也同樣適合于高職院校的學(xué)生。因此，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全面融入課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)，按照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操和訓(xùn)練，是人才培養(yǎng)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最基本保障。將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)的全過程，在辦學(xué)模式方面依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，是探索“工學(xué)結(jié)合”的具體形式。

（三）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進(jìn)按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。形成和普通高等教育并行的機(jī)制，真正從層次走向類別教育。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

（本論文系《高職院校人才培養(yǎng)模式研究改革研究—立足于學(xué)歷提升和技能鑒定》課題的階段性研究成果課題編號2014yjkt14）