黃一聰

【摘要】 本文以豐富的案例闡述了學生的心靈需要細心呵護。不能以成年人的標準要求學生，學生孩子氣十足，心靈非常脆弱，在和學生相處的過程中，要相信學生，給學生信心和動力，才能走進學生的心里。

【關(guān)鍵詞】 細心 呵護

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-006-01

蘇霍姆林斯基曾這樣忠告過我們的教育工作者：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心滾落就會破碎，不復存在?！?人們在護理幼兒時，特別仔細、小心呵護，其實更要呵護是人的心靈。教師對學生也要細心呵護。

曾經(jīng)的某天早上，天空突然下起了傾盆大雨，早讀上課鈴響了，還有十多位同學沒有到教室。我按住心中的怒火，心里埋怨道：這些學生意志太弱了，遇到一點困難都克服不了。這時候，班長上來跟我說：老師，要不要給他們送傘呢？我斷然拒絕：“不用，下這么大雨，為什么你們來了教室，而他們卻不能及時來到教室呢？”我堅持沒去宿舍送傘，應該給他們一個教訓。直到雨停了，這十幾位同學才跑步來到教室。我借此在班上公開批評他們：“同樣都是學生，為什么有的人能在下雨之前或者冒著雨來到教室，而你們卻偏偏要遲到。為什么你們不能努力克服困難?！?這件事情我一直引以為自豪，曾在班主任經(jīng)驗交流會上，我自豪地講述過。通過這件事，我告訴學生教育是公平、平等的，教育了學生遇到困難要堅強。五年后的某一天，天蒙蒙亮，又是一場大雨。我正躺在床上，手機響了，張同學來電：“老師，下大雨，我們宿舍七位同學都沒有傘，能不能過來接我們一下”。我的腦海里突然浮現(xiàn)出七張無助的臉，我一骨碌爬起來，開車來到學生宿舍，當時感受到其他班學生流露出羨慕的眼神。我把他們順利送到教室后，叮囑他們幾句：“下次記得出門看天氣，準備小雨傘”。這一次，我沒選擇教育他們要堅強，我倒是對學生多了幾分憐憫之心，覺得他們被暴雨困在宿舍了，應該得到我的幫助。以一顆助人的心去培育著另一顆稚嫩的心。

前一件事情，我以一位成年人的標準去要求我的學生，同時也錯失了一次很好的教育契機。應該借此教育學生要有憐憫之心，遇到困難應該相互幫助，同時也要教育在困難面前要選擇堅強。學生的心是是稚嫩的，稚嫩的心在不斷成長。我們和學生相處的時候不能以一個成年人的標準去衡量學生。以成年人的標準去管教未成年人，把未成年人當成年人管理，是缺乏人性的管理。在很多細微方面，我們應該用心呵護學生的心靈成長。細心呵護學生是一種優(yōu)秀的習慣，源于對學生的愛，而不是做作。細心呵護不需要老師做多么偉大的事情，而是在生活中對學生的一種關(guān)愛。一個會意的眼神可以讓學生感受的愛的溫暖，一句簡單的問候可以讓學生心暖意濃濃，一個輕輕的拍肩動作可以讓學生滿受鼓舞。

曾經(jīng)有一位名副其實的差生。在生日那天，他買了個很大的蛋糕，晚上請全班同學吃宵夜。這樣的學生一般會令老師頭痛。他不但學習不努力，過生日還那么張揚，想想我們從小到大都沒過上一個像樣的生日。遇到這種事情大多數(shù)老師是反對的?，F(xiàn)在的學生，獨生子女居多，有的是家境殷實，有的雖不富裕，但也被父母寵壞。學生當中互相攀比的現(xiàn)象比較嚴重。搞生日祝賀，就是其中的一種方式。雖說搞生日祝賀只是學生們表達友誼的一種方式，初衷并不是為了攀比，但風氣還是越來越不好。 對這種高調(diào)奢侈的生日活動，我們采取僵硬地禁止或者不聞不問都不妥，而應該抓“過生日”這個教育的契機，引導學生不鋪張浪費，樹立正確的友誼觀，可以換種簡約而不簡單的形式為他慶祝生日。 這學期我在班上這樣為學生過生日，由生活委員登記班級學生的生日，在每周的班級活動課上搞一個生日祝賀環(huán)節(jié)。我們?yōu)槊總€在這周過生日的同學送上一張由老師和同學簽名的小賀卡。讓過生日同學的同桌、舍友、好友等上臺說話，不愿意上來說話的，也可以寫下來貼在班級“心的存折”欄地。然后，由過生日的同學上來說幾句話，最后，全班唱生日歌。從細微出關(guān)心學生，才能走入學生的內(nèi)心世界。

學校三令五申禁止學生帶手機回校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即按校規(guī)處理，警告處分。某一天， 我來到男生宿舍，撞見了張同學在玩手機，我當即沒收了他的手機。我想應該給他一個警告處分。第二天我找他，問他為什么要帶手機回校?！袄蠋煟瑢Σ黄?，我知道不能帶手機回校，我之前還是抱有僥幸心理。想帶回來玩玩，下次我再也不帶了?！睆埻瑢W的態(tài)度，顯得很誠懇。我想他說的話是真實的。對于一個走在誠實邊緣的學生，應該給他一個機會。我告訴他周六把手機帶回去，以后不要帶回來了。可是不久的一天，我又發(fā)現(xiàn)他帶手機回來。再次問他為什么又帶回來，不遵守我們之間的約定。他還是滿臉歉意地告訴我是周末用手機的時候忘記放回家了。我不知道這話是否是真的。但是我選擇了相信他，依然給了他一次機會，我的“軟弱”和善良，又一次包容了我的學生。希望他真的能自我控制，管好自己，全力以赴的學習。這次之后，他確實改變了很多，學習也勤奮、自覺了。后來，我也不時抓住機會適當表揚他，激發(fā)他學習的信心，在最后的高考中，他取得了優(yōu)異的成績。

剛硬的管理制度缺乏人性的關(guān)懷，讓學生感覺冰冷的鐵面無私。所有同學在懲罰分明的制度面前都是平等的，這樣的制度也忽視了學生的個性特點。在和學生相處的過程中，如能適當動之以情，從學生本身的心理特點和成長環(huán)境出發(fā)， 走進孩子的心理，平等地和學生進行溝通和交流，讓他敢于把內(nèi)心深處的想法說出來，更能體現(xiàn)人性化的管理，也許作為老師，悄悄地違反了管理制度，但贏得學生的心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2014年6月.

[2] 張萬祥.給年輕班主任的建議.華東師范大學出版社，2016年3

月.

[3] 李鎮(zhèn)西 .做最好的班主任.漓江出版社，2014年5月.