侯蕊菊

摘 要： 單詞拼讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力，提高小學(xué)生的單詞拼讀能力勢(shì)必增強(qiáng)讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 單詞 拼讀能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能做了具體的描述，其中在二級(jí)目標(biāo)中拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。但是在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說(shuō)領(lǐng)先”原則的同時(shí)，往往忽視“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致部分學(xué)生用漢字注音的方法識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

針對(duì)以上問(wèn)題的癥結(jié)，我提出了如下解決問(wèn)題的策略，以此提高學(xué)生拼讀單詞的能力。

策略一：借助漢語(yǔ)拼音，滲透單詞拼讀的意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用母語(yǔ)的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識(shí)。從字形上看，英文字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)的元音和輔音大部分和漢語(yǔ)拼音字母所代表的元音和輔音相似。因此，如果借用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

1.書寫對(duì)比。

將英語(yǔ)的26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)字母Bb，Cc，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20個(gè)字母）的小寫形式和漢語(yǔ)拼音的20個(gè)聲母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的書寫相同，英語(yǔ)字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小寫形式和漢語(yǔ)拼音韻母a，e，i，o，u的書寫相同。

2.音形對(duì)比。

漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音字母相似，元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如：通過(guò)直接對(duì)比就可以發(fā)音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：針對(duì)英語(yǔ)單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音，可以借助漢語(yǔ)中的韻母發(fā)音直接認(rèn)讀。當(dāng)然，元音字母的發(fā)音變化較多，學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語(yǔ)拼音能很容易地拼讀出英語(yǔ)單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶這些單詞。

策略二：從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：

字母組合ea在單詞中會(huì)發(fā)[i：]，如：tea，peach，please。

字母組合ee也會(huì)發(fā)[i：]的音，如：tree，meet，need。

通過(guò)歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的拼寫能力。例如：?jiǎn)卧~中的ir和ri學(xué)生常常會(huì)寫反，friend誤寫成firend，bird誤寫成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，我通過(guò)歸納、比較bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，總結(jié)出ir通常發(fā)[？藜：]，ri通常發(fā)[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。

策略三：滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力。

我們不應(yīng)僅僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

1.對(duì)比發(fā)音，歸類掌握。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如：可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。

2.直接拼讀，整體認(rèn)知。

在沒有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

3.聯(lián)系分類，學(xué)習(xí)積累。

讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的規(guī)律。譬如：在認(rèn)讀coat時(shí)，他們聯(lián)想到goat，boat等類似的單詞，由此得到coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時(shí)，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時(shí)，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時(shí)，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時(shí)，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時(shí)，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)hen時(shí)，聯(lián)想到pen，ten等。通過(guò)這些聯(lián)想，學(xué)生很容易拼讀出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有語(yǔ)音教學(xué)的意識(shí)。如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。