蔣吉維

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷應(yīng)用新穎的教學(xué)手法，微課就是在其中涌現(xiàn)出來(lái)的一種良好的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有很大的價(jià)值，作者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其用法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。由于其短小精悍且能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此其在教學(xué)過(guò)程中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，而小學(xué)數(shù)學(xué)由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課更是具有很大的價(jià)值。

1.提升教師自身的修養(yǎng)

我們?cè)趹?yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該增強(qiáng)自身能力，因此教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)。我們應(yīng)該首先對(duì)于微課這一教學(xué)方式有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣在應(yīng)用這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們就能夠更有意識(shí)地添加一些創(chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)在里面，這樣在培育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生就能提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這是我們應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地增加一些創(chuàng)新的點(diǎn)，這樣在教授過(guò)程中，就能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行良好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)微課的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為教學(xué)的主體，在不同階段妥善應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，使課堂銜接得更緊密，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率更高。筆者認(rèn)為我們?cè)趯?shí)際授課時(shí)應(yīng)該從以下三方面入手。

（1）從課前入手

與翻轉(zhuǎn)課堂一樣，我們?cè)诶梦⒄n這一教學(xué)資源的時(shí)候也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于要學(xué)的知識(shí)肯定充滿(mǎn)疑問(wèn)，不知道如何把握預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)行一定的答疑解惑。這個(gè)時(shí)候我們可以應(yīng)用微課給學(xué)生指示一定的方向。例如，在教授同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，很多學(xué)生就反映出對(duì)于“分母不變，只把分子相加減”這一部分知識(shí)點(diǎn)的不理解，很多學(xué)生會(huì)想：為什么分母不變？為什么只把分子相加減呢？分母直接相加減行不行呢？針對(duì)這一問(wèn)題，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，筆者就在課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻解決學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，就將對(duì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，并借助于微課正確理解數(shù)學(xué)的算法和解題方法，從而更有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）在課中使用

數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助微課這一教學(xué)工具更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，筆者在教授《三角形的高》這部分內(nèi)容時(shí)，就在學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，例如，如何畫(huà)直角三角形的三條高等，這樣就能有效地完成“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的教學(xué)任務(wù)，從而將微課視頻與教學(xué)過(guò)程很好地結(jié)合起來(lái)，更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（3）在課后使用

我們?cè)谕瓿烧n上的教學(xué)過(guò)程后還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)化與深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)時(shí)候我們的微課就可以發(fā)揮最大功效。例如，我在教授《公頃和平方千米》以后，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)以后，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生思考一定的問(wèn)題，如讓學(xué)生看看四川省的面積，宜賓市的面積等，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際應(yīng)用，然后我們?cè)籴槍?duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，就能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手掌握知識(shí)，發(fā)展自身的思維，從而使教學(xué)更完整，使微課為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。

這樣針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與我們微課的特點(diǎn)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)就能使兩者良好地結(jié)合，從而使微課在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的功效，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展最后都需要一定的評(píng)價(jià)體系作為總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中也不例外，我們應(yīng)該注意：我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于書(shū)面上所體現(xiàn)的成績(jī)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生本身的主體性，只有這樣教學(xué)活動(dòng)才會(huì)完整，對(duì)于學(xué)生的培育才會(huì)完全。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)微課給學(xué)生設(shè)立一定的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而判斷其學(xué)習(xí)效果。這樣能使我們的評(píng)判過(guò)程更科學(xué)，也能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

微課這一教學(xué)方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學(xué)過(guò)程更完整，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該牢記課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)用微課這一教學(xué)模式是為了更好地服務(wù)我們的學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理調(diào)整，從而科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（01）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.