曹娟

我有幸聆聽了上海市金蘋果學(xué)校小學(xué)部校長、上海市特級(jí)教師賈志敏老師做的報(bào)告《語文還是要講“八字憲法”》。深深體會(huì)到教學(xué)中，必須從設(shè)計(jì)到操作都突出學(xué)科特色，方可提高課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)科特色與課堂實(shí)效是皮與毛的關(guān)系，如果在教學(xué)中淡化甚至湮沒學(xué)科特色，那么提高課堂實(shí)效將是無源之水、無本之木，猶如皮之不存，毛將焉附？

賈老師指出：閱讀是語文的基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，寫字是把口頭語變成書面語的載體，此三者構(gòu)成語文基本內(nèi)容，所以語文教學(xué)中要講“八字憲法”——字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。

一、師生要樹立務(wù)實(shí)的教學(xué)意識(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“三實(shí)”。

隨著課改不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被打亂，越來越多的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出活動(dòng)型、合作型、探究型教學(xué)模式，課堂真可謂異彩紛呈、形形色色。教者必須明確認(rèn)識(shí)到形式是為教學(xué)服務(wù)的，形式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，無論怎樣的形式，都不能脫離學(xué)科知識(shí)、學(xué)科特色這一軌道。師生要樹立務(wù)實(shí)的教與學(xué)意識(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“三實(shí)”——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。

真實(shí)就是突出語文特色，語文課就是語文課，不能上成別的課，語文課就要以認(rèn)字識(shí)詞、理解片段章為切口，以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為基本訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“雙基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生情操得到陶冶，知識(shí)得到積累，語感得到培養(yǎng)，促使學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力提高。扎實(shí)是針對(duì)教學(xué)過程而言的。語文教學(xué)要抓字眼、抓心得、抓話頭，使學(xué)生在課文字里行間發(fā)現(xiàn)弦外之音，體會(huì)作者的未達(dá)之意，感悟作者的未表之情，在腦海中再現(xiàn)課文描繪的內(nèi)容情景，讓心靈與文本對(duì)話。如指導(dǎo)朗讀，從語調(diào)、語速、停頓、重音、變調(diào)等各方面細(xì)致指導(dǎo)，集體朗讀要突出輕、齊、快的特點(diǎn)，個(gè)體朗讀要讀得詳細(xì)、清楚、明顯，突出感情變化；再如指導(dǎo)寫字，不僅要從字形結(jié)構(gòu)入手，更要在每一筆的起筆、運(yùn)筆、收筆上下工夫。總之，語文課教學(xué)要扎實(shí)細(xì)致，形成樸實(shí)教風(fēng)，課堂方法要靈活，形式要多樣，但不取寵敷衍、走過場(chǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)用價(jià)值最高的教學(xué)途徑，提高課堂實(shí)效。

二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，科學(xué)、合理地整合知識(shí)點(diǎn)，形成多元化知識(shí)模塊。

突出學(xué)科特色，我們不禁生疑：課堂上是否僅就學(xué)科知識(shí)教課，是否就要把師生探究交流的那些點(diǎn)拘囿于某學(xué)科范疇之內(nèi)，否則，就會(huì)沖淡學(xué)科特色。其實(shí)不然，各學(xué)科知識(shí)體系、邏輯思維舉一綱而張萬目，只在于如何恰如其分地做到舉綱張目。如語文教學(xué)中涉及“克隆”這一概念，我們要站在語文這一角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，先組織學(xué)生收集一些有關(guān)克隆技術(shù)的資料，交流共享，訓(xùn)練學(xué)生收集和處理信息的能力，指導(dǎo)書寫“我想克隆×××”一類的想象作文，組織辯論會(huì)“我們的生活中要不要克隆”等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、表達(dá)力，最終落腳在語文知識(shí)上，而不是探究克隆技術(shù)到底是怎樣的技術(shù)，那是自然科學(xué)的范疇。各科教學(xué)中需要整合其他科知識(shí)，關(guān)鍵是整合的知識(shí)要成為實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的載體，站在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)定位上，科學(xué)合理地取舍其他科知識(shí)，把所有知識(shí)點(diǎn)用語文教學(xué)理念、策略串聯(lián)成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，最后構(gòu)成學(xué)生心目中較為系統(tǒng)、條理明顯的知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。同樣，教學(xué)手段、媒體的整合也是這樣的，“物為我用不為我累”，都要站在語文教學(xué)目標(biāo)定位之上合理選用。

三、以“三本”為原則，上好每節(jié)課。

賈老師講，課堂教學(xué)中必須把握好“三個(gè)原則”——以學(xué)生為本原則，以訓(xùn)練為本原則，以交流互動(dòng)為本原則。一節(jié)好課必須做到環(huán)環(huán)相套、絲絲相扣，行云流水，滴水不漏。

以學(xué)生為本原則就是正確處理師生間的定位關(guān)系，把學(xué)生放在主體地位，課堂時(shí)間是學(xué)生的，課堂活動(dòng)是學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。一節(jié)課內(nèi)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、眼等器官，盡力把想、說、做有機(jī)結(jié)合，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成共同探究新知、共同分享收獲的活而不亂、“形散神不散”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以訓(xùn)練為本原則的前提是教師從優(yōu)設(shè)計(jì)、選準(zhǔn)有效的訓(xùn)練切入點(diǎn)，把訓(xùn)練的作用真正發(fā)揮起來，讓訓(xùn)練成為養(yǎng)成良好習(xí)慣的渠道之一，讓訓(xùn)練成為學(xué)生把接收的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己“內(nèi)存”的紐帶，尤其對(duì)語言技巧、語言表達(dá)、閱讀、語文創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練，從質(zhì)到量都要從優(yōu)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高訓(xùn)練質(zhì)量。交流互動(dòng)為本原則包含師生間的交流互動(dòng)和學(xué)生間的交流互動(dòng)。要走出老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，老師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師要適時(shí)提供平臺(tái)，靈活運(yùn)用、正確處理、妥善把握互動(dòng)中的生成物，尋找教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識(shí)及解決問題的方法，由課堂中的多個(gè)層面間的互動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

在語文學(xué)科教學(xué)中注意突出語文特色，同樣，其他學(xué)科教學(xué)要準(zhǔn)確突出各學(xué)科特色，以“三實(shí)”為教學(xué)基石，“三本”為教學(xué)原則，學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)定位為導(dǎo)向，知識(shí)模塊為學(xué)習(xí)元素，共同搭建起實(shí)效型課堂的主梁。