李敏

摘 要： 與同齡伙伴及異齡伙伴的交往能夠更好地完善與促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，對(duì)每個(gè)個(gè)體而言，在與各種年齡段的伙伴交往的過(guò)程中，獲得的益處因人而異。對(duì)于在幼兒園接受早期教育的孩子而言，混齡教育能夠有效地培養(yǎng)其合作意識(shí)及交往意識(shí)，令其保持身心愉悅的狀態(tài)，并且能夠在一個(gè)更加活躍、有趣的氛圍下學(xué)習(xí)。近年來(lái)，幼兒的混齡教育已經(jīng)走入幼兒園，本文就幼兒戶外混齡活動(dòng)中的材料投放進(jìn)行要點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒 戶外混齡活動(dòng) 材料投放 因素

孩子的教育是每一個(gè)家庭中最為重要的部分，從孩子的幼年時(shí)期開(kāi)始，絕大部分家庭就會(huì)選擇將孩子交給幼兒園，由幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，因此，幼兒園的教育壓力很大。目前，幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用戶外活動(dòng)方式，使孩子能夠更好地參與戶外運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，幼兒園可以采用混齡活動(dòng)模式，將不同年齡的孩子組織在一起進(jìn)行共同的戶外活動(dòng)，以此培養(yǎng)孩子的交往意識(shí)與溝通意識(shí)等。

一、幼兒戶外混齡活動(dòng)中進(jìn)行材料投放的意義

幼兒的戶外混齡活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)完美的游戲場(chǎng)所，游戲是每一個(gè)孩子的天性，在游戲過(guò)程中，幼兒園能夠有效地把握混齡教育蘊(yùn)含的教育特征，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)。幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行混齡教育時(shí)，需要考慮的因素有很多，例如活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，孩子對(duì)活動(dòng)的參與程度等，在這其中，材料環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，活動(dòng)材料的投放是首先需要考慮的因素，活動(dòng)所選材料的趣味性、啟發(fā)性及多變性需要符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)其心理發(fā)展的需求。例如在組織孩子種植花草的過(guò)程中，將孩子合理分組，每組成員的年齡不同，在進(jìn)行材料的投放時(shí)，要選擇有趣味的工具，從色彩、形狀等多角度入手，吸引孩子的注意力，從而使孩子更好地在合作形式下進(jìn)行活動(dòng)。

活動(dòng)進(jìn)行材料的投放，能夠有效地對(duì)孩子的想象力、活動(dòng)力及掌控力進(jìn)行培養(yǎng)，使得孩子能夠在好奇心的推動(dòng)下，對(duì)自身感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)技能，以便服務(wù)于未來(lái)發(fā)展。

二、掌控幼兒戶外混齡活動(dòng)中材料投放的客觀因素

（一）材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，要掌控好材料的來(lái)源。

客觀上，材料來(lái)源的可靠性是保障孩子戶外混齡活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件，只有投放來(lái)源可靠的材料，才能使得孩子在令家長(zhǎng)與老師放心的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)戶外活動(dòng)。因此，活動(dòng)材料一般情況下可以通過(guò)孩子的參與制作，家長(zhǎng)的收集，老師的制作，在可靠的機(jī)構(gòu)購(gòu)買等方式獲得。例如在進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，發(fā)揮家長(zhǎng)、老師與孩子的能動(dòng)性，利用身邊的材料進(jìn)行混齡活動(dòng)，例如由家長(zhǎng)或老師提供與活動(dòng)有關(guān)的卡片、紙張及其他相關(guān)材料，切實(shí)保障活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）材料在進(jìn)行投放的過(guò)程中，要注重層次的劃分。

在教育目標(biāo)的要求下，需要對(duì)不同年齡的孩子提出不同教育要求，在材料的投放上，也需要考慮該種因素，對(duì)活動(dòng)中運(yùn)用的材料進(jìn)行難度層次的劃分，根據(jù)孩子的年齡與操作能力，對(duì)材料進(jìn)行有層次的分配。例如在進(jìn)行“清洗并處理水果游戲”的過(guò)程中，依照操作的難易，對(duì)材料進(jìn)行層次的劃分，難度較高的材料分配給大班孩子，難度較小的材料分配給中小班的孩子，中小班的孩子在進(jìn)行的過(guò)程中可以得到大班孩子的協(xié)助，從而完成整個(gè)活動(dòng)任務(wù)。

三、關(guān)注幼兒戶外混齡活動(dòng)中材料投放的主觀因素

在組織孩子進(jìn)行戶外混齡活動(dòng)時(shí)，材料的投放還需要考慮主觀性因素，教師在進(jìn)行材料的投放時(shí)要充分考慮孩子對(duì)材料的接受程度，將適合孩子且孩子感興趣的材料發(fā)放給孩子，使其能夠在興趣的推動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育目的。老師在活動(dòng)中也需要扮演好自己的角色，對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀察與監(jiān)督。例如在組織“投籃高手”的游戲過(guò)程中，不同年齡的孩子可以選擇的籃筐高度不同，球的大小也不同，老師在引導(dǎo)過(guò)程中可以根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)改變活動(dòng)難度，從而以新的挑戰(zhàn)形式提升孩子的運(yùn)動(dòng)能力。

綜上所述，在幼兒教育過(guò)程中，采取適當(dāng)方式能夠?qū)⒔逃ЧM(jìn)一步放大，幼兒園可以且應(yīng)該采用幼兒戶外混齡活動(dòng)方式，對(duì)孩子進(jìn)行教育，且在該戶外混齡活動(dòng)中，合理有效地進(jìn)行材料的投放工作，綜合考慮進(jìn)行材料投放能夠?yàn)楹⒆訋?lái)的益處，并把握其中蘊(yùn)含的客觀因素及主觀因素，切實(shí)把握該項(xiàng)活動(dòng)的特性，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)，使得孩子在該項(xiàng)活動(dòng)中，收獲有關(guān)方面能力，更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

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