袁 齡 傅 茜 李 潔 張 婷 崔 鴻 李 娟

(華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 武漢 430079)

1 SAT生物考試簡(jiǎn)介

由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)(College Board)主辦的SAT(scholastic assessment test，學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試)包括SAT推理考試和SAT學(xué)科考試。SAT學(xué)科考試面向數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。一般美國(guó)大學(xué)要求考生申請(qǐng)時(shí)至少有2門學(xué)科考試的成績(jī)。

SAT生物學(xué)屬于SAT學(xué)科考試之一，對(duì)申請(qǐng)某些理工名?；蚓妥x生物學(xué)方向?qū)I(yè)的考生來說是必考學(xué)科?？荚嚨臅r(shí)長(zhǎng)為1 h。試題由 60道一般性知識(shí)考核題(必做)和20道生態(tài)學(xué)等方向(選做其一)的選擇題組成，考生可根據(jù)自身興趣和申請(qǐng)方向決定選做其中之一。這既可評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，也為考生提供選擇擅長(zhǎng)知識(shí)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，對(duì)生物學(xué)專業(yè)分流產(chǎn)生積極的意義。有關(guān)方向知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別見表1。

表1 SAT生物學(xué)考試大綱[1]

2 美國(guó)高考SAT生物學(xué)樣題特點(diǎn)分析

美國(guó)大學(xué)委員會(huì)官方網(wǎng)站發(fā)布的樣題共有17道，前11題為一般性知識(shí)考核題，包括生態(tài)系統(tǒng)、物質(zhì)循環(huán)、種群、生物化學(xué)、生物體的結(jié)構(gòu)和孟德爾定律6個(gè)考點(diǎn)，第12題至14題為生態(tài)學(xué)試題，第15題至17題為分子生物學(xué)試題。

2.1 選擇題呈現(xiàn)方式豐富，關(guān)注考察的廣度和難度 SAT選擇題呈現(xiàn)方式多樣，以A型題(類似于我國(guó)的單選題，備選項(xiàng)為5項(xiàng)，如例1)為主，并有B型題及K型題。

例1 下列表述中最確切地揭示了不同物種有共同祖先的是

A.細(xì)胞色素C的氨基酸序列 B.合成血紅蛋白的能力 C.身體脂肪的百分比 D. 用于氣體交換的體表面積百分比 E.運(yùn)動(dòng)模式的機(jī)制(答案：A)

A型題的5個(gè)備選項(xiàng)不僅增加了考試內(nèi)容容量，而且有效降低學(xué)生猜題的概率，使試題考查更具客觀性。

B型題由5選1的單選題演變而來。所不同的是兩個(gè)題干共用一組備選項(xiàng)。兩個(gè)題干可以對(duì)應(yīng)同一個(gè)正確選項(xiàng)，也可以對(duì)應(yīng)不同的備選項(xiàng)[2]。B型題不僅拓寬了考察內(nèi)容，也可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及理解水平。同時(shí)，其對(duì)考生的比較、判斷、推理、分析、綜合概括等能力也進(jìn)行了一定的考察。

K型題(如例2、例3)是一種組合選擇題，備選項(xiàng)是給定條件的組合。組合方式可以是多種形式的，也可以是統(tǒng)一規(guī)定的[1]，這考察了考生的知識(shí)綜合能力及對(duì)知識(shí)掌握的完整性。

2.2 圖表題形式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取、分析和應(yīng)用能力 圖表是生物學(xué)科的第二語(yǔ)言[2]，憑借其鮮明的直觀性、高度的概括性、完備的系統(tǒng)性，不僅有效考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更對(duì)其綜合能力提出了一定的要求。美國(guó)大學(xué)委員會(huì)提供的17道樣題中，有15道識(shí)圖題(例2)。

例2 胸腺嘧啶在動(dòng)物細(xì)胞中主要用于合成DNA。一組海膽卵放在含放射性胸腺嘧啶的海水中受精。受精后定期移走胚胎樣品，檢測(cè)胚胎中核酸的放射性[以每分鐘的計(jì)數(shù)(CPM)表示放射性大小]，結(jié)果如圖所示。

1.隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致胚胎放射性增加的可能原因是

A.發(fā)育的胚胎合成新的蛋白質(zhì) B.發(fā)育的胚胎合成放射性胸腺嘧啶 C.放射性胸腺嘧啶的氧化 D.放射性胸腺嘧啶摻入新細(xì)胞膜中 E.在DNA復(fù)制時(shí)放射性胸腺嘧啶摻入新DNA中(答案：E)

2.恰當(dāng)?shù)膶?duì)照顯示這個(gè)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的是DNA合成而非RNA合成，RNA合成檢測(cè)采用類似操作步驟，不同的是

A.卵子不受精 B.較長(zhǎng)時(shí)間間隔對(duì)胚胎取樣 C.加入同位素標(biāo)記的是尿嘧啶而不是胸腺嘧啶 D.卵在不含有放射性胸腺嘧啶的海水中受精 E.在實(shí)驗(yàn)的開始和結(jié)束時(shí)對(duì)胚胎的細(xì)胞計(jì)數(shù)(答案：C)

學(xué)生在解題時(shí)首先需解析出曲線橫縱坐標(biāo)表示的生物學(xué)含義，而后通過對(duì)曲線中關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)的分析以及曲線走向的判斷來進(jìn)行后面的解題。因此，識(shí)圖題不僅有效考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更對(duì)其問題分析能力、識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、整理和提取數(shù)據(jù)的能力，以及判斷、推理、比較、分析、綜合概括等思維能力提出了一定的要求。并且，當(dāng)圖表出現(xiàn)在備選項(xiàng)中時(shí)，也可考察考生的繪圖能力、空間想象能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)題以問題為本，注重考察學(xué)生實(shí)踐問題解決能力 情境式習(xí)題(例3)是以具體的材料信息為背景，要求學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理和方法，對(duì)題干中的材料信息進(jìn)行解釋，并解決相關(guān)問題的習(xí)題。與傳統(tǒng)概念題等相比，情景式試題重在考查學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

例3 已知數(shù)量的兩種一年生植物(X和Y)的種子，以不同比例混合在一起，于春季播種植在5塊相同的土壤中，然后生長(zhǎng)、開花，產(chǎn)生種子。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然產(chǎn)生種子的總數(shù)與播種時(shí)種子的數(shù)量保持一致，但收獲種子中物種X和Y的百分比通常與種植的X和Y的種子的比例不同。數(shù)據(jù)如圖所示：

1.如果種植了25%的X物種和75%的Y物種，那么收獲的種子中X與Y的比例如何？

XYA25%75%B40%60%C50%50%D60%40%E75%25%

(答案：C)

2.數(shù)據(jù)顯示物種X與物種Y之間的生態(tài)關(guān)系是什么？

A. X種子所占比例低時(shí)，物種X和物種Y 互利共生 B. X種子所占比例高時(shí)，物種X和物種Y 互利共生 C.當(dāng)物種 X和Y的種子都存在時(shí)，它們是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系 D.對(duì)于所有不同比例的X和Y的種子來說，Y競(jìng)爭(zhēng)力更大 E.當(dāng)物種Y很稀少時(shí)，X寄生于Y(答案：C)

本題題干通過設(shè)置X和Y物種關(guān)系探討的情境，以問題式提問法考察學(xué)生的閱讀能力，提取、整理信息的能力，且兩道A型選擇題使得考察內(nèi)容豐富，有效考察學(xué)生對(duì)于材料的理解能力、分析問題和解決問題的能力。

3 對(duì)我國(guó)高考生物學(xué)命題的啟示

3.1 促進(jìn)考試形式改革，提高考試的廣度和難度 我國(guó)高考新課標(biāo)全國(guó)卷生物考試注重考察高頻考點(diǎn)。以2010～2013年高考生物學(xué)試題為例，選擇題高頻考點(diǎn)包括細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落，并加以較重分值，但局限了考察的知識(shí)點(diǎn)范圍。此外，選擇題僅有6道，考察知識(shí)容量受限；單道選擇題6分，所占分值過大。反觀美國(guó)SAT生物考試包含60道一般性知識(shí)考核選擇題和20道知識(shí)方向的選擇題，擴(kuò)大考察范圍和增加考察容量，考查學(xué)生對(duì)考綱范圍內(nèi)知識(shí)的掌握程度，故能夠區(qū)分具有在生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)水平的人才。

3.2 加強(qiáng)情境題的設(shè)計(jì)，注重考察學(xué)生解決問題的能力 情境式試題的背景具體，情境新穎，形式靈活，高起點(diǎn)、低落點(diǎn)，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。加強(qiáng)情景題的設(shè)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問題能力，并能推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生能在一定的情境中自覺提出問題，運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題。

3.3 合理增設(shè)圖表題，注重考察學(xué)生對(duì)信息處理的能力 近年來，在我國(guó)高考生物學(xué)試題中圖表題比例在上升，但圖表題中考察重點(diǎn)往往是學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而非學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)有效提取、應(yīng)用信息的能力。

因此，應(yīng)該保持對(duì)圖表題的重視，在原基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，并繼續(xù)合理增設(shè)圖表題。一方面，將圖表這種新的題目表述形式應(yīng)用于更多的考點(diǎn)中；另一方面，提升圖表題中的創(chuàng)新元素，提倡使用情景式提問，重點(diǎn)考察考生對(duì)于新信息的提取能力與應(yīng)用能力。

3.4 推進(jìn)生物學(xué)高考標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，促進(jìn)生物專業(yè)分流和人才選拔 SAT生物學(xué)考試作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試，為大學(xué)選拔人才時(shí)提供申請(qǐng)人的生物學(xué)科知識(shí)掌握情況和學(xué)術(shù)能力水平，其中包括：試題編制標(biāo)準(zhǔn)化，考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化[3]。根據(jù)我國(guó)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》考試科目設(shè)置的改革措施，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)(根據(jù)自身興趣和申請(qǐng)方向選擇學(xué)科測(cè)試)組成。因此，可嘗試在保持現(xiàn)今學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上增加選做題，以提高對(duì)生物學(xué)科知識(shí)水平和學(xué)術(shù)能力的考核：一是適當(dāng)增加不同知識(shí)方向的選做題；二是提高選做題的難度。