何維玲 夏 曉

(廣東省廣州市白云區(qū)太和中學 510540)

為提高學校校本教研水平，促進廣大教師業(yè)務素質和教學能力的提升，我校以“課堂”為主陣地，開展了“校本教研”工作模式的研究，嘗試以課題研究來引領校本教研，以校本教研來促進課題研究。為此，選擇“農村中學生物學課堂主問題設計的策略研究”為校本課題，企望立足校本教研，依托課題研究，探究主問題設計，優(yōu)化課堂提問，優(yōu)化課堂教學。

1 課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問或問題是組織課堂教學的重要抓手，在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要通過提問進行支撐。但調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的課堂教學提問環(huán)節(jié)卻存在著諸多不盡人意的狀況，影響了提問的有效性，阻礙了課改的深入、學生的發(fā)展。存在的問題有： ①教師的教學理念沒有在課堂提問的始末得到有效貫徹。在一些課堂上，提問并沒有作為學生學習的有效方式呈現(xiàn)，提問的類型大量為知識性提問，提問方式比較單一。 ②在課堂教學提問中，學生的主體被忽略，教師霸占了課堂的發(fā)問權。不少教師沿襲傳統(tǒng)提問方式，用一連串的問題牽住學生的思路，使學生被動地招架教師所發(fā)出的一個個問題，久而久之，產生學習的依賴性、惰性。這樣，不僅泯滅了學生的學習情趣，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。 ③教師的課堂提問質量不高。教師對課堂提問的預設不夠充分，教師沒有深入文本，根據(jù)學情備課。導致在課堂教學中，提出的問題不科學，或太淺，或太深，或太易，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。提出的問題不能激發(fā)學生思維的興趣，沒有探究性；提出的問題不利于學習思維習慣的養(yǎng)成。④教師的課堂提問數(shù)量不當。為了追求課堂的熱烈氣氛，或加大知識傳授密度，教師提出問題多而雜，滿堂追問，令學生應接不暇。有時問題過少，教師一人從開頭講到結尾，輪番轟炸，回到原來的“填鴨式”課堂。⑤提問的教學時機不當。教師在課堂上，只根據(jù)自己教學的進度，并未在學生學習的需要時候提出問題，化無疑為有疑，熱則冷之，冷則熱之，斷則續(xù)之，淺則深之。

因而，我校確定“農村中學生物學課堂主問題設計的策略研究”為選題，力求通過對生物學課堂主問題設計策略的研究，使生物學課堂提問水平和教學效率提升到一個新的高度，學生的學習能力得到有效提高。

2 設置生物學課堂主問題

“主問題”是能夠在課堂教學中起到“牽一發(fā)而動全身”作用的重要問題。根據(jù)教學內容設置課堂主問題對優(yōu)化課堂教學具有深遠的意義。

2.1 圍繞文本標題設計主問題 標題是文本內容的引入點，是文本內容的窗戶。可以圍繞章節(jié)的標題，引出主問題，設計主問題。例如“基因的顯性和隱性”這一節(jié)內容理論性強，涉及的內容、概念多。課文的標題富有深意，它涵蓋了課文內容、點出了生物性狀表現(xiàn)的內在本質。標題中的“顯性”和“隱性”集中體現(xiàn)生物在遺傳過程中，子代個體性狀的表現(xiàn)形式的內涵。課堂上引導學生自主學習時可從標題入手，緊扣“顯性”和“隱性”展開教學。出示主問題：①孟德爾豌豆雜交實驗中，髙莖和矮莖是一對______性狀(外在表現(xiàn))；②實驗中子一代表現(xiàn)出來的性狀(髙莖)稱為______性狀，在子一代不表現(xiàn)出來的性狀(矮莖)稱為______性狀?？刂企{莖的基因是______基因，控制矮莖的基因稱為 基因(內在本質)；③在控制性狀的一對基因中，只要有一個______基因，生物就表現(xiàn)為______性狀，而______基因控制的性狀不能表現(xiàn)，但______基因能隨生物繁殖傳給下一代。

2.2 圍繞內涵設計主問題 生物學課堂提出的問題要緊扣教材的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，從而幫助學生厘清教材內涵，避免架空分析教材，使學生對章節(jié)教材內容有一個完整的知識架構。主問題設計能體現(xiàn)教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問和解答，讓學生經歷由不知到知、由淺到深獲取知識的過程。

例如，在教學“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時，為使學生更好地理解遺傳的本質，首先讓學生充分理解基因、DNA、染色體的關系，可設計如下主問題：

根據(jù)圖1識別基因、DNA與染色體的關系：

(1)b表示的結構是________，主要存在于________中，呈雙螺旋結構，是主要的遺傳物質。

(2)c表示的結構是________，是b上具有遺傳效應的片段。

(3)DNA分子和它們所攜帶的基因大多有規(guī)律地集中在a上，a表示的結構是________，由________和________構成。

圖1 基因、DNA與染色體的關系圖

2.3 從社會實際問題入手設計主問題 學生對某些與自身相關的知識有著強烈的好奇心，在設計“主問題”時如果能激發(fā)學生的好奇心，學生就會積極、主動地去思考解決問題的辦法，不僅能得出正確的答案，而且解決問題的方法各異。例如，在教學“人的性別遺傳”一節(jié)時，教師可利用農村普遍存在的“重男輕女”的現(xiàn)象入手進行主問題設計：鄰居家的媳婦生了一個女兒，老爺奶奶聽此消息后，認為媳婦沒給他們生個孫子，很丟臉，都不去醫(yī)院看望媳婦，你們認為鄰居家老爺奶奶的這種認識對嗎？你們也認為生男生女是由女方決定的嗎？你能為婆婆媳婦講解其中的原因嗎？

教師示意同學們快速進入文本學習，探究其原因，經過認真的討論、分析，學生便發(fā)現(xiàn)孩子的性別在精子與卵細胞結合的一剎那已經決定，而在受精的過程中，卵細胞只有1種、精子有2種，所以人的性別是由男性決定的。

2.4 從人文思想教育入手設計主問題 例如，在教學“保護生物的多樣性”一節(jié)后，學生對我國生物瀕臨滅絕的原因有了一定的了解，可設計這樣的主問題：作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請淡談你的看法。再如，許多村民不敢取自家水井的水作為生活用水，究其原因是當前普遍存在于城中村的一些小工廠，把生產污水直接排放于溝渠最終流向魚塘、農田。就此現(xiàn)象可設計主問題：你認為工廠主的這種行為，對村民對人類有什么危害？由此培養(yǎng)學生的人文精神，增強保護動物、保護環(huán)境的人文意識。