司馬童

《禮記·學(xué)記》有云：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道?！贝嗽挼脑馐牵粋€人不接受教育、不好好學(xué)習(xí)，就難有大的作為和成就。但現(xiàn)實語境下，“虎媽”“狼爸”的大出風(fēng)頭，乃至頗受推崇，卻也反映了一些家長對教育規(guī)律缺乏了解，教育經(jīng)驗不足，往往容易被這類“簡單易行”的教育理念所誤導(dǎo)，不假思索地盲目參照，從而埋下了不利于孩子健康成長的潛憂隱患。

學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，不問興趣、盲目報班，“虎”“狼”相迫、拔苗助長。竊以為，教育部作為權(quán)威教育指導(dǎo)部門，或許正是看到了當(dāng)前家庭教育中所存在的這種嚴(yán)重不良傾向，且其影響已較為廣泛，危害已較為深遠(yuǎn)，因此才公開予以反對，以免家長繼續(xù)受錯誤教育理念的影響而不自知，并幫助那些搖擺不定的家長及時擺正教育理念。從這個意義上說，教育部審時度勢地發(fā)出《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，明確給“虎媽”“狼爸”式的家庭教育潑上了一盆冷水，其指導(dǎo)善意就理應(yīng)得到認(rèn)可和點贊。

教育部就加強家庭教育工作發(fā)出的這個指導(dǎo)意見，也迅速引發(fā)了網(wǎng)友們的熱議。有人覺得，家教權(quán)是公民的私權(quán)，教育行政部門發(fā)文反對“虎媽”“狼爸”，雖有為學(xué)生減負(fù)之良好用意，卻有“管得太寬”“使錯了力”的嫌疑；也有論者提出，教育資源的分配不均，到處存在的“搶跑賽場”，又怎能不讓家長們長期焦慮，進(jìn)而“高壓”育才？但我們也要看到，所有種種的渲染炒作，除了“只顧一處，不及其余”的明顯硬傷，情緒化昭昭之下的抱怨有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，恐怕都不能掩去“虎媽”“狼爸”式教育存在的短板與軟肋。

實話實說，“虎媽”“狼爸”的家庭教育，可能更像一種“饑不擇食”或“病急亂投醫(yī)”。事實上，對于這種粗暴簡單的威嚇教育和棍棒教育，有關(guān)學(xué)者也一直在表達(dá)質(zhì)疑和反對。如在2012年，教育專家劉燕芳在其《不做虎媽狼爸》的著述中，以其多年以來當(dāng)孩子媽媽、擔(dān)任班主任的思考研究和深厚積淀，提出了教育的真正靈魂，應(yīng)當(dāng)且必須是幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀人格，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)人生價值，強調(diào)“人”的幸福成長。

由此而論，動輒言及“虎媽”“狼爸”的根源在于教育不均衡和應(yīng)試教育體制，就未必不是過分渲染或夸大了外部環(huán)境對人的影響。這也再次提醒我們，任何時代、任何國家，教育都難以做到絕對的完全均衡，考試競爭和社會競爭也將長期存在，但這豈能想拿就拿、想用就用，成為家長對孩子采取簡單粗暴的高壓式教育的堂皇理由？

“留下陪伴時間不吝嗇，堅持原則問題不遷就，關(guān)注孩子愛好不排斥……”這是旗幟鮮明地提出“不做虎媽狼爸”觀點的劉燕芳，從還給孩子應(yīng)有的權(quán)利、扮演好現(xiàn)代父母的角色等角度出發(fā)，真誠總結(jié)并傳授的育才法則。而事實上，很多成功、成才人士的經(jīng)歷，包括很多考入名校的學(xué)生都證明，家庭教育的關(guān)鍵，在于家長尊重和保護孩子的自我控制、自我學(xué)習(xí)能力。所以，點贊不做“虎媽”“狼爸”的指導(dǎo)善意，其實就是要言行一致、內(nèi)外一致，少從外部給孩子施以粗暴的管理和壓制，唯有真正遵循教育規(guī)律，努力去消除種種盲動與短視，才有利于孩子的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

———摘自《北京青年報》

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文章標(biāo)題即是論述主題，開門見山、不拖泥帶水，與此同時語言高度凝練，卻又完整涵蓋了文章的兩個核心論點———我們不能做“虎媽”“狼爸”，教育也需要善意的指導(dǎo)。下文便緊緊圍繞這兩個核心論點來展開，從論述為何這個善意的指導(dǎo)意見值得肯定，到分析網(wǎng)友產(chǎn)生異議的原因，再到闡述外部條件的影響不是我們采用高壓式教育的理由，最后引用教育專家劉燕芳的研究成果，說明教育的真正主旨和目的。文章旁征博引、深入淺出，同時思維縝密、邏輯清晰，是一篇優(yōu)秀的時評文章。