余勝映 武寧 周永濤

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的一種潮流，因而越來(lái)越多的高職院校開(kāi)展了中外合作辦學(xué)。然而受到合作層次、合作資源、合作資金等因素的限制，中外合作辦學(xué)中也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。本文以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)為例，探討了中外合作辦學(xué)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0241-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的大背景下，高職教育國(guó)際化合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在教育發(fā)展和改革的潮流中，無(wú)論本科院校還是高職高專院校都在積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的新途徑，尋求學(xué)校生存和發(fā)展更多、更好的空間。國(guó)際化合作辦學(xué)讓很多院?？吹搅诵碌南Ｍ托碌陌l(fā)展途徑。一方面，國(guó)際化合作辦學(xué)可以滿足人們豐富多元的教育需求，讓人們?cè)诮邮芙逃嫌幸环N全新的體驗(yàn)；另一方面，國(guó)際化合作辦學(xué)可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，讓人們共享世界各地教育發(fā)展的新成果。然而，伴隨著國(guó)際化合作辦學(xué)的不斷深入，也產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題。

二、高職教育國(guó)際化合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.高職教育國(guó)際化合作辦學(xué)的現(xiàn)狀。從合作對(duì)象來(lái)看，主要是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)仍然是合作的首選對(duì)象，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和完善有很大的借鑒意義。

從合作的專業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，無(wú)論是本科院校還是高職院校都把辦學(xué)成本相對(duì)低廉的文科類專業(yè)作為合作的首選領(lǐng)域。

從合作辦學(xué)的模式來(lái)分析，目前高職院校教育合作模式主要有以下幾種：（1）2+1模式，指2年在國(guó)內(nèi)就讀，1年在國(guó)外就讀，畢業(yè)獲得單文憑或者雙文憑；（2）3+0模式，指3年都在國(guó)內(nèi)就讀，畢業(yè)獲得雙文憑或者單文憑；（3）3+1模式，指3年在國(guó)內(nèi)就讀，獲得國(guó)內(nèi)?？莆膽{，1年在國(guó)外就讀獲得國(guó)外本科文憑。課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力的教學(xué)，在專業(yè)課程方面主要引進(jìn)外方的專業(yè)課程（骨干課程），配套外方教材或外方認(rèn)可的教材，由外方派遣專業(yè)教師承擔(dān)或部分承擔(dān)專業(yè)課程，而由中方承擔(dān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

從頒發(fā)的文憑來(lái)分析，目前頒布的文憑主要有中方?？莆膽{、外方專科文憑或者國(guó)際通行的職業(yè)資格證書(shū)。

2.高職教育國(guó)際化合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）中、外專業(yè)設(shè)置不一致。專業(yè)設(shè)置不一致或?qū)I(yè)設(shè)置重復(fù)是國(guó)際化合作辦學(xué)中的其中一個(gè)問(wèn)題。目前，我校的中加合作辦學(xué)項(xiàng)目主要是酒店管理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年以后到加拿大學(xué)習(xí)一年，但是在專業(yè)設(shè)置上，中、加兩方面有所不同。因此，專業(yè)設(shè)置上的不一致導(dǎo)致學(xué)生在今后的就業(yè)中專業(yè)不被認(rèn)可，甚至被人誤解。引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是高職院校合作辦學(xué)的目的，也是中國(guó)開(kāi)展中外合作辦學(xué)必須遵循的一個(gè)基本原則，但是在國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目中，這個(gè)基本原則往往被忽視或不被遵守。有些地方和院校為了追求合作辦學(xué)忽視了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和運(yùn)行能力，對(duì)外方的資質(zhì)和辦學(xué)能力也不仔細(xì)核查，在合作項(xiàng)目和專業(yè)上偏重辦學(xué)成本相對(duì)低廉的商科、管理等專業(yè)，重復(fù)辦學(xué)，浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力，沒(méi)有達(dá)到中外合作辦學(xué)的真正目的。（2）生源問(wèn)題。高職院校國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生對(duì)象往往是高考分?jǐn)?shù)最低的專科二批次學(xué)生。目前，我校中加合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行自主招生，因此，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力還是綜合素質(zhì)都相對(duì)較差，英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)講就是個(gè)未知數(shù)。很多學(xué)生實(shí)際上連語(yǔ)言關(guān)都過(guò)不了，更別提用英語(yǔ)來(lái)完成專業(yè)課程。對(duì)很多學(xué)生而言，要想順利出國(guó)完成學(xué)業(yè)，首先必須要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，而語(yǔ)言恰恰是學(xué)生的軟肋，因此，學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)后能否順利出國(guó)，并完成外方專業(yè)課程，順利拿到相關(guān)的學(xué)業(yè)文憑是值得每位學(xué)生和老師思考的問(wèn)題。辦學(xué)的目的是讓學(xué)生得到更好、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此，在招生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生的外語(yǔ)水平。（3）師資力量有待增強(qiáng)。國(guó)際化合作辦學(xué)除了要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底外，還要求教師在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)等方面有深厚的功底。在國(guó)際化合作辦學(xué)中，所有專業(yè)課程的教授全部由外方師資承擔(dān)的院?；蚝献黜?xiàng)目已經(jīng)很少見(jiàn)了，中方的專業(yè)課程教師在專業(yè)能力、教學(xué)理念、授課方式、課堂組織形式以及用英語(yǔ)授課的能力等方面能否體現(xiàn)外方課程教學(xué)的特點(diǎn)還值得商榷。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)的老師絕大部分都沒(méi)有出國(guó)留學(xué)、訪學(xué)或交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)上很難準(zhǔn)確地把握外方課程教學(xué)的精髓和實(shí)質(zhì)，因此在教學(xué)中很可能還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式或稍做調(diào)整，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)外教上課的真切感受，所以在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，師資力量是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。（4）中方管理體制的問(wèn)題。由于中西思維模式和行為方式上的差異，國(guó)際化合作辦學(xué)中，中方要做到與外方學(xué)校同步的教學(xué)運(yùn)行和管理體制往往很困難，這是管理體制上急需解決的一個(gè)難題。中外雙方在課程設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、科研水平、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在較大的差異。一些合作院校或合作項(xiàng)目在不考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上照搬照抄，也有些項(xiàng)目打著國(guó)際化辦學(xué)的幌子，既沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的教材，也沒(méi)有足夠數(shù)量的外籍教師，絕大部分的課程都是由中方教師授課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的合作。

三、高職教育國(guó)際化合作辦學(xué)的對(duì)策研究

在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。高等教育承擔(dān)了培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，為了適應(yīng)世界的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育也在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高職院校國(guó)際化合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題，探索國(guó)際化合作辦學(xué)體制的改革與實(shí)踐，可以從以下幾方面入手。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，清晰內(nèi)部管理體制。提高辦學(xué)思想是中外合作辦學(xué)體制改革的核心。在合作辦學(xué)的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，為中外合作辦學(xué)營(yíng)造良好的氛圍和提供強(qiáng)有力的支持，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠幫助完善我國(guó)高等教育中存在的不足，促進(jìn)高等教育國(guó)際交流與合作、改革與發(fā)展。提高教育教學(xué)質(zhì)量是合作辦學(xué)的核心所在，不能把中外合作辦學(xué)作為招生的“噱頭”，而是要深刻思考和認(rèn)識(shí)，實(shí)實(shí)在在提高中外合作辦學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該清晰中外雙方的責(zé)任和義務(wù)，建立健全中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理與學(xué)生管理制度等，建立完善的會(huì)議制度，完善溝通機(jī)制，加強(qiáng)中外雙方關(guān)于教育理念、教學(xué)方式、管理理念等方面的溝通，及時(shí)解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，提高辦學(xué)效率與管理效率，為高校的總體發(fā)展服務(wù)。

2.提高辦學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)中外雙方教學(xué)與科研合作。國(guó)際化合作辦學(xué)的核心是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到辦學(xué)質(zhì)量的高低，是辦學(xué)過(guò)程中教育質(zhì)量的核心，因而要為每個(gè)項(xiàng)目遴選出一位既精通外語(yǔ)又具備很強(qiáng)的協(xié)調(diào)和管理能力的優(yōu)秀人才作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，進(jìn)行日常管理與教學(xué)管理，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)課教師與教學(xué)安排，接待外方來(lái)華授課教師，管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活等工作。目前，我校中加合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研方面。一方面教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)合作辦學(xué)重視程度不夠，在實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)中幾乎沒(méi)有與非合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生教學(xué)區(qū)分開(kāi)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的理解不準(zhǔn)確。由于中加合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間短，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。另一方面，教師在中外合作辦學(xué)上科研成果少。因此，應(yīng)加大中外合作辦學(xué)的力度和深度。中方教師應(yīng)努力提高教學(xué)、科研水平。學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取境外高校所在國(guó)家或地區(qū)教育合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)中外雙方教師的交流，豐富科研成果，并努力將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。例如，學(xué)?？梢远ㄆ凇⒂杏?jì)劃的向外方合作院校派教師去觀摩和學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓國(guó)內(nèi)的教師能夠切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)外方課程設(shè)置、教學(xué)理念和教學(xué)方式的差異，從而提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，中方也可以邀請(qǐng)外方教學(xué)專家來(lái)國(guó)內(nèi)通過(guò)講座、實(shí)際課堂教學(xué)體驗(yàn)、觀摩等方式加強(qiáng)中外合作教師之間的交流和溝通，讓兩種不同文化背景和不同教學(xué)理念的老師相互探討、思想碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新。

3.構(gòu)建國(guó)際化課程體系。為了適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)的課程體系采用了我國(guó)設(shè)置的課程和國(guó)際化的課程體系，這是國(guó)際化合作辦學(xué)與我國(guó)高等教育的最大不同之處。構(gòu)建國(guó)際化的課程體系是實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的必經(jīng)之路。一方面，構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)體系能夠在教學(xué)質(zhì)量的提升方面有很大的促進(jìn)作用；另一方面，通過(guò)構(gòu)建國(guó)際化的課程體系，學(xué)校也能夠在教學(xué)改革和創(chuàng)新方面保持優(yōu)勢(shì)。此外，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系還能加強(qiáng)合作院校和合作項(xiàng)目所處國(guó)家和地區(qū)之間的交流合作。當(dāng)然，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系不是一天就能完成的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和思考，并借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)加以整合才能得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教育多元化需求不斷增加的今天，國(guó)際化辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其目的是滿足人們的教育多元化需求和讓更多人享受更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。國(guó)際化合作辦學(xué)的核心在于提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校開(kāi)展國(guó)際化合作辦學(xué)還處在探索和實(shí)踐階段，需要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，為我國(guó)人才的培養(yǎng)及社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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