劉蓉華

摘要：目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《幼師英語(yǔ)》課程注重鍛煉口語(yǔ)能力和積累理論知識(shí)，缺少情景演練和實(shí)踐鍛煉，這樣的狀況不利于學(xué)生教學(xué)能力的提升，因此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)體系上進(jìn)行改革，讓教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，更具實(shí)踐性和可操作性。本文闡述了學(xué)前英語(yǔ)教育的概念、理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提出了情景化項(xiàng)目教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，對(duì)目前的《幼師英語(yǔ)》教學(xué)有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情景化項(xiàng)目教學(xué)；案例研討；課堂模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育一直備受關(guān)注，很多幼兒園紛紛打出國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的廣告，各家早教機(jī)構(gòu)和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛推出浸泡式全英文教學(xué)。然而在現(xiàn)如今的大學(xué)體系中，并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教師，相關(guān)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。相比較而言，學(xué)前教育的學(xué)生具備幼兒教育相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)技能，適宜在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中加大英語(yǔ)課程比重，來(lái)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師。

二、學(xué)前英語(yǔ)教育的概念和理論基礎(chǔ)

學(xué)前英語(yǔ)教育是指在幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展的正式的、專(zhuān)門(mén)性的英語(yǔ)語(yǔ)言的教育教學(xué)活動(dòng)。“啟蒙性”是學(xué)前英語(yǔ)教育的定位。啟蒙性的含義是學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的、和生活相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和最簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)等；幼兒初步了解英語(yǔ)國(guó)家人士如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感情，從感性上了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的不同；為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)作一個(gè)良好的鋪墊，從而促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

科學(xué)研究表明，兒童在2歲到12歲之間是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在關(guān)鍵期以后，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的能力隨年齡的增長(zhǎng)而減弱。兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程（被稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉默期），然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，沉默期的長(zhǎng)短因人而異。

三、學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）親和動(dòng)機(jī)強(qiáng)

親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。3～6歲的幼兒求知欲強(qiáng)，好奇心盛，活潑好動(dòng)，樂(lè)于探索，并且往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲或一種得到成人關(guān)注和贊揚(yáng)的方式。處在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，幼兒會(huì)主動(dòng)地玩這種“新的語(yǔ)言游戲”，努力掌握游戲中的“游戲規(guī)則”，并積極參與游戲，大膽嘗試、接受和運(yùn)用新語(yǔ)言，也會(huì)將此當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感和獎(jiǎng)賞的一種方式。因此，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教育，不但易于為兒童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通過(guò)動(dòng)作、表情和直觀形象進(jìn)行直覺(jué)學(xué)習(xí)

學(xué)前兒童主要依靠對(duì)周?chē)说膭?dòng)作和周?chē)挛锏念伾?、形狀等具體形象的直接感知和由具體形象產(chǎn)生的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)。這種思維方式具有直觀形象的特點(diǎn)，可以使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中通過(guò)直觀的動(dòng)作、豐富的表情、具體的情景和實(shí)物以及表征實(shí)物的圖片、玩偶等來(lái)理解、接受和使用語(yǔ)言。因此，教師要選擇兒童生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中要運(yùn)用直觀的教具，如圖片、掛圖、模型、頭飾、玩偶、動(dòng)畫(huà)片或?qū)嵨锏取?/p>

（三）多感官活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用

教師應(yīng)為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)形式多樣、活潑有趣的活動(dòng)，如說(shuō)唱、游戲、表演、制作、繪畫(huà)、比賽等。這些多感官活動(dòng)，可以多角度激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诜e極愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用極為廣泛，因?yàn)樗寖和谳p松愉快的氛圍中以有趣的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高了教學(xué)效果。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和肢體活動(dòng)相結(jié)合不僅能幫助兒童理解內(nèi)容，還能提高兒童回憶起所學(xué)內(nèi)容的可能性。

（四）注意力以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)時(shí)間短

無(wú)意注意指的是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由這個(gè)目的來(lái)維持。3～6歲兒童的注意以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)時(shí)間較短。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)利用兒童的無(wú)意注意，發(fā)展有意注意，正確把握這兩種注意的特點(diǎn)，并善于在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。

（五）語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在沉默期

如同習(xí)得母語(yǔ)時(shí)一樣，兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)歷一段“沉默期”，同樣遵循先聽(tīng)后說(shuō)的規(guī)律。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓兒童多聽(tīng)錄音、多看教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，以及多聽(tīng)、多看教師的示范。在“沉默期”，多給兒童英語(yǔ)輸入，在他們不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不要急于求成，而要耐心做好英語(yǔ)輸入和英語(yǔ)表達(dá)的示范，鼓勵(lì)兒童多聽(tīng)、多看、反復(fù)練習(xí)，幫助他們逐漸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（六）需要成人的鼓勵(lì)和幫助

兒童掌握英語(yǔ)的過(guò)程需要成人的支持和幫助，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)在對(duì)兒童寄予良好和恰當(dāng)?shù)钠谕?，發(fā)自?xún)?nèi)心地給予兒童肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣做會(huì)激起他們對(duì)教師和家長(zhǎng)更真誠(chéng)的信任和尊重，從而下定決心努力學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和良好表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向的引導(dǎo)，也是一種成功的體驗(yàn)。

四、《幼師英語(yǔ)》課程改革

（一）情景化項(xiàng)目教學(xué)

幼兒園和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，通常都把同類(lèi)單詞放在一個(gè)時(shí)間段來(lái)教學(xué)，經(jīng)過(guò)研究幼兒園和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，將幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為12個(gè)主題，分別是家庭成員和問(wèn)候語(yǔ)，身體部位，顏色和形狀，動(dòng)物，食物、蔬菜和水果，數(shù)字和時(shí)間，天氣與季節(jié)，運(yùn)動(dòng)與樂(lè)器，服裝和飾品，常用交通工具，職業(yè)，國(guó)家。這12個(gè)主題的內(nèi)容都是選取自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，簡(jiǎn)單易懂，易于實(shí)施教學(xué)。每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都分為三個(gè)步驟：（1）熟悉相應(yīng)主題的教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容非常重要，因?yàn)橛變河⒄Z(yǔ)都是選取自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，幼兒易于感知的詞匯和句型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首要的是要轉(zhuǎn)變觀念，感知幼兒的世界，熟悉幼兒易于理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今后進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。（2）在明確了相關(guān)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)相應(yīng)的兒歌、游戲、故事及教學(xué)方法。對(duì)于專(zhuān)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的少理論多技能，通過(guò)每個(gè)主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)兒歌、游戲、故事和教學(xué)方法，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一首首兒歌，一個(gè)個(gè)游戲，學(xué)著講故事，這些切實(shí)可用的技能讓學(xué)生更有自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生方能自己設(shè)計(jì)游戲，編歌謠，從而設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂。（3）掌握了主題教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)方法之后，開(kāi)始進(jìn)行課堂模擬。一些學(xué)生扮演幼兒老師，一些學(xué)生扮演幼兒，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，剛開(kāi)始可能是演練一個(gè)游戲，講一個(gè)小故事，逐漸加大難度到最后能夠設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課堂。幼兒英語(yǔ)課堂一般都是動(dòng)靜結(jié)合，環(huán)節(jié)眾多，老師需要能唱、善跳、善表演，需要多種技能來(lái)支撐，所以前期的兒歌、游戲、教學(xué)方法的積累非常重要。通過(guò)情景化項(xiàng)目教學(xué)，幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、幼兒英語(yǔ)兒歌活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)游戲互動(dòng)、英語(yǔ)繪本劇表演等多角度組織課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)、學(xué)會(huì)教授幼兒園幼兒英語(yǔ)、學(xué)會(huì)利用幼兒英語(yǔ)組織各種幼兒活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法和手段

1.案例研討。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒園老師，在將來(lái)的課堂中要能設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂，所以在課堂上應(yīng)當(dāng)不僅限于對(duì)他們灌輸知識(shí)，而是要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在?shí)際的教學(xué)課堂中，適宜分配一些任務(wù)給學(xué)生來(lái)探討，讓他們帶著問(wèn)題去查閱資料，分享各自的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更主動(dòng)，更深刻。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的時(shí)候讓他們根據(jù)字母形象編相應(yīng)的歌謠，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)、顏色類(lèi)等詞匯時(shí)讓他們?cè)O(shè)計(jì)游戲和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)參與鞏固了知識(shí)，提升了興趣，強(qiáng)化了技能。

2.課堂模擬。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能有了一定掌握之后，便可以進(jìn)行課堂模擬，部分學(xué)生扮演幼兒老師，部分學(xué)生扮演幼兒。模擬的內(nèi)容剛開(kāi)始可能是做一個(gè)游戲，講一個(gè)小故事，慢慢就可以深入到其他教學(xué)環(huán)節(jié)，最后到獨(dú)立設(shè)計(jì)一節(jié)幼兒英語(yǔ)課堂。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。一部分課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)，比如說(shuō)英語(yǔ)兒歌的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)視頻，生動(dòng)活潑，歡樂(lè)有趣，讓人情不自禁地歌唱，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣、更容易。

（三）理論與實(shí)踐交替融合

1.理論。在每個(gè)主題的教學(xué)中，采用教師講授或者案例研討的方式來(lái)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教育的相應(yīng)理論、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)方法。在有一定理論基礎(chǔ)之后，方能進(jìn)行之后的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課堂模擬。課堂中打破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重充分利用案例進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教法理論講解，圍繞多崗位的要求，開(kāi)展形式多樣的課堂模擬活動(dòng)。把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供豐富的訓(xùn)練平臺(tái)，在課堂上鍛煉學(xué)生實(shí)踐授課能力。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校建有蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在掌握了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行了課堂模擬之后，可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，使用相應(yīng)的教具，在實(shí)訓(xùn)室中感受幼兒園的氛圍，身臨其境，會(huì)大大促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)?0余家幼兒園建立了深層的教學(xué)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒英語(yǔ)的觀摩和教學(xué)。在課堂模擬和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)觀摩及親身授課、講評(píng)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼兒英語(yǔ)的教授。

五、結(jié)論

通過(guò)情景化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確，掌握了在今后工作中切實(shí)可行的技能，鍛煉了思維能力。通過(guò)課堂模擬，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地反反復(fù)復(fù)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，固化了教學(xué)技能，增強(qiáng)了教學(xué)能力，為今后的求職又增加了一項(xiàng)砝碼，為自己增添了更多自信，收獲更圓滿(mǎn)的人生。

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