金妍妍

摘要：馬克思主義基本原理概論課是當(dāng)代高校思想政治課改革的重要理論載體，實(shí)現(xiàn)其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)宗旨是一項(xiàng)重要課題。以布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論與掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的多元化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)中綜合性、互補(bǔ)性、實(shí)踐性的原則，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳遞多元化文化時(shí)代的正能量；有助于學(xué)生全面理解基本概念、原理，發(fā)揮主體性能動(dòng)性；有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)模式；探析

馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱“原理課”）是高校思想政治理論課的重要課程之一，是當(dāng)代高校思想政治課教學(xué)改革的重要理論載體。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出：以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。原理課要實(shí)現(xiàn)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)宗旨，探析多元化的教學(xué)模式是一項(xiàng)重要課題。這既是社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的時(shí)代要求，也是提升高校思想政治教學(xué)實(shí)效性的必由之路。

一、多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）最先將“模式”一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以綜合研究。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！苯虒W(xué)模式可定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)程序。結(jié)構(gòu)體系是從宏觀視角把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的聯(lián)系與功能；學(xué)習(xí)程序則是從微觀視角闡釋教學(xué)模式的程序性與實(shí)踐性。在20世紀(jì)50年代以后，出現(xiàn)“教學(xué)模式”這一概念與理論。以“講一聽(tīng)一讀一記一練”為結(jié)構(gòu)的傳授式是典型的古代教學(xué)模式。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，缺少思考與深化理論知識(shí)的空間。到了17世紀(jì)，夸美紐斯首次提出以“感知一記憶一理解一判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出教師選擇相關(guān)的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成相應(yīng)教學(xué)語(yǔ)境。萊因提出“預(yù)備一提示一聯(lián)合一總結(jié)一應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義工業(yè)技術(shù)革命的深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性思想發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，杜威的“以兒童為中心”來(lái)“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這一模式“創(chuàng)設(shè)情境一確定問(wèn)題一占有資料一提出假設(shè)一檢驗(yàn)假設(shè)”，打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路徑?？傊?，無(wú)論是古代傳授式模式，還是17世紀(jì)夸美紐斯模式，都有一個(gè)共性：忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和鉗制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，缺乏人文精神。原理課的教學(xué)模式亟待吸取以往正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)模式的形式，加以創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

對(duì)此，布盧姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的全部目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：由知識(shí)的掌握、理解及智力發(fā)展諸目標(biāo)組成的認(rèn)知領(lǐng)域；由興趣、價(jià)值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展諸目標(biāo)組成的情感領(lǐng)域；由各種技能和運(yùn)動(dòng)技能諸目標(biāo)組成的動(dòng)作技能領(lǐng)域。他提出認(rèn)知的前提能力、情意的前提特性、教學(xué)的質(zhì)是影響課堂教學(xué)效果的三個(gè)變量。許多學(xué)生之所以未取得好成績(jī)，其原因是未能得到因材施教的教學(xué)幫助并保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的理念是多元化教學(xué)模式的理論淵源。多元教學(xué)模式是一種綜合性的、特殊的教學(xué)思維模式與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式不同，多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以全面、全新的認(rèn)知方式與實(shí)踐方法，對(duì)于原理課的基本概念、基本原理、基本規(guī)律，相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀而多方位的認(rèn)知與理解，概括與提升。多元化教學(xué)模式從認(rèn)知的前提能力、情意的前提特性、教學(xué)的質(zhì)三個(gè)影響課堂教學(xué)效果的因素加強(qiáng)原理課教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)情感、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思等容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化思想政治課的教學(xué)實(shí)際效果。

二、多元化教學(xué)模式的原則

多元化教學(xué)模式立足于客觀、全面地整合書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用新教學(xué)路徑求得真知。其基本原則表現(xiàn)為：

（一）綜合性原則

綜合性原則包括兩個(gè)方面：一方面，要求教學(xué)主體（教師）對(duì)現(xiàn)有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和整合，在對(duì)所講述的課程進(jìn)行全面思考與設(shè)計(jì)后，積極地傳授。在客觀的基礎(chǔ)上采用異于舊模式的新方法。另一方面，要求教學(xué)主體在思考與探索中既要靈活地使用教學(xué)傳授、概念解析、范例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方法，又使其相輔相成，相得益彰，形成一個(gè)有機(jī)的多元化教學(xué)模式體系，具有教學(xué)的內(nèi)在邏輯性、趣味性、整體性的特色。

（二）互補(bǔ)性原則

多元化教學(xué)模式從基本概念解析到抽象規(guī)律歸納，包含基本原理、觀點(diǎn)、方法，既體現(xiàn)了不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，又融合多種教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。既能豐富、全面、具體地介紹馬克思主義基本原理概論、規(guī)律、問(wèn)題，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)中的“點(diǎn)”與“面”的有機(jī)結(jié)合，彰顯多元教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特色。

（三）實(shí)踐性原則

在多元化教學(xué)模式中，無(wú)論是講授式、范例式，還是概念式，最終要落實(shí)于互動(dòng)的環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)中運(yùn)用實(shí)事求是法、辯證分析法、歷史分析法、理論聯(lián)系實(shí)際法，認(rèn)真仔細(xì)地講解與學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，反對(duì)教條主義、形式主義和實(shí)用主義，用科學(xué)的態(tài)度、實(shí)踐的精神引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題，自覺(jué)辨別和抵制不良思潮與文化的侵蝕，傳遞正能量，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的綜合能力，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)力量。

三、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

在新的社會(huì)歷史背景下，“原理”課教學(xué)模式的綜合性、互補(bǔ)性、實(shí)踐性原則決定原理課教學(xué)模式的多元化發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建最具代表性與實(shí)用性的四種教學(xué)模式。endprint

（一）教學(xué)傳授法

教學(xué)傳授法源于赫爾巴特，后由前蘇聯(lián)凱洛夫等改造的四段教學(xué)法，在我國(guó)廣為流行，被很多教師在教學(xué)中廣泛采用。這種模式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威指導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)單向傳遞功能。教師遵循“復(fù)習(xí)一激發(fā)興趣一講新課一練習(xí)一總結(jié)”的規(guī)律，輔助以課本、黑板、粉筆、視頻、PPT等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、不利于學(xué)生遷移課本知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）范例教學(xué)法

范例教學(xué)模式常用于講解“原理”課的原理性、規(guī)律性的知識(shí)，遵循個(gè)體從個(gè)性到共性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)范例的分析與研究，使學(xué)生能夠在從個(gè)性到共性、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)知中掌握原理課學(xué)習(xí)中帶有的普遍性的規(guī)律、原理。同時(shí)將所掌握的規(guī)律原理作用于實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力，遷移能力、有助于學(xué)生理解原理課的基本規(guī)律和原理。

（三）概念解析法

源自于布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究的概念解析法，從心理學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)重組能力、思維能力的培養(yǎng)。采用“簡(jiǎn)介概念屬性一引入案例一學(xué)生總結(jié)一引申其他案例一概述概念一實(shí)踐運(yùn)用”的步驟。課前教師全面細(xì)致地準(zhǔn)備教學(xué)所需要的大量的正反案例素材，以便利于全面理解概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等。模式效果：強(qiáng)化學(xué)生“歸納一演繹”的思維能力，形成比較清晰的概念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力與概括綜合能力。

（四）互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是采用“學(xué)生自學(xué)一啟發(fā)引入一互動(dòng)研討一理論總結(jié)一強(qiáng)化練習(xí)”基本步驟，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)模式程序：學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)新課，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生交流討論、概括和總結(jié)教學(xué)，輔以相關(guān)練習(xí)。模式效果：這種模式利于小班教學(xué)，利于層次相近的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研討，利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性、利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養(yǎng)互幫互助的精神。這種教學(xué)模式很難在人數(shù)多的班級(jí)運(yùn)用，否則會(huì)收效甚微?；?dòng)教學(xué)模式有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、促進(jìn)師生互動(dòng)交流。

以上四種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中各有利弊，可以相互搭配使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、多元化教學(xué)模式的現(xiàn)代價(jià)值

（一）多元化教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立馬克思主義的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，傳遞多元化文化時(shí)代的正能量

學(xué)生正確道德觀的確立必須建立在學(xué)生的自我修身和道德提升基礎(chǔ)之上，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！眰鹘y(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式單一化，過(guò)于單調(diào)的形式，不利于喚起學(xué)生的求知欲望，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生修身塑德、深入學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐。對(duì)此，多元化教學(xué)以新穎的教學(xué)形式另辟蹊徑，促進(jìn)學(xué)生從宏觀上理解規(guī)律、原理，從微觀上理解概念、范疇，促進(jìn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)學(xué)習(xí)、研究思想政治課，舉一反三，觸類旁通，凝聚正能量。

（二）多元化教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性功能

教師應(yīng)“讓學(xué)生真正成為教育的主體”并重視“主體教育理論”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、知識(shí)遷移能力，有利于革除灌輸式教學(xué)模式缺乏人文精神的弊端。

（三）多元化教學(xué)模式利于學(xué)生全面把握思想政治理論課的內(nèi)容精髓，理論聯(lián)系實(shí)際

該模式有利于學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的精髓，有利于學(xué)生遵循由此及彼、由表及里、由特殊至一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，拓展思想政治理論課影響力的廣度與深度。

（四）多元化教學(xué)模式的改革有利于深化思想政治課的理論影響力，利于學(xué)習(xí)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

原理課多元化的教學(xué)模式便于教師系統(tǒng)地梳理與講解馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的基本原理；利于教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)政要聞來(lái)理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀；有助于激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情；引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人層面、社會(huì)層面、國(guó)家層面全面系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)。endprint