唐飛云

摘要：高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，是專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容，研究結(jié)合大質(zhì)量觀的內(nèi)涵，從與專業(yè)教學(xué)團隊息息相關(guān)的政府、社會、學(xué)校、學(xué)生四個方面，提出了評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的措施，以期更好地促進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大質(zhì)量觀；教學(xué)團隊；評價標(biāo)準(zhǔn)

一、大質(zhì)量觀構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

從大質(zhì)量觀來研究專業(yè)教學(xué)團隊，要綜合考慮教師的全面發(fā)展、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會對人才質(zhì)量的需求、教師獲得的綜合素質(zhì)狀況等因素，不能僅以教師學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力等因素為評價標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)質(zhì)量評價相比，大質(zhì)量觀主要有以下特點：從評價內(nèi)容看，以大質(zhì)量觀評價教學(xué)團隊時，評價的內(nèi)容更加廣泛，更加注重教師與社會的聯(lián)系及與個人生存能力的聯(lián)系，另外還要注重教師個人成長的基礎(chǔ)功能；從評價對象看，大質(zhì)量觀更加注重教學(xué)團隊中的每一位教師，注重每一位教師的全面發(fā)展；從評價主體看，大質(zhì)量觀的評價要擺脫傳統(tǒng)的由教育行政部門實施，評價主體涉及社會各界，特別是各企業(yè)的綜合評價，要使教學(xué)團隊更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

二、大質(zhì)量觀專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循正確的評價原則，這樣才能有利于專業(yè)教師的成才、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。因此，高職院校在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)時需以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以下五個原則：

（一）以人為本的原則

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和提升教師業(yè)務(wù)能力兩個方面進(jìn)行，評價指標(biāo)必須以培養(yǎng)專業(yè)人才和成就教師為目標(biāo)，要以“人”為基本的著力點，用發(fā)展的眼光看待問題，在構(gòu)建評價指標(biāo)中注重實施全過程、全方位評價，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加客觀，更具有科學(xué)性。

（二）導(dǎo)向性原則

專業(yè)教學(xué)團隊評價的主要作用，在于將人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)及人員業(yè)務(wù)能力提升等目標(biāo)層次，分解到專業(yè)教學(xué)團隊層面，使其能夠圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃思路開展工作，不偏離學(xué)校人才培養(yǎng)的中心工作。對評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選定、相關(guān)指標(biāo)及權(quán)重的確定，能對專業(yè)教學(xué)團隊工作起著方向性的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不是單純?yōu)榕琶巍⒎謨?yōu)劣的，更重要的是給專業(yè)教學(xué)團隊提出明確的工作目標(biāo)和激勵要求，以凝聚團隊的優(yōu)勢和力量，將團隊工作目標(biāo)指向?qū)W校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，工作開展具有很強的導(dǎo)向性。

（三）系統(tǒng)性原則

專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，必須包含專業(yè)教學(xué)團隊工作的各個環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋團隊工作的方方面面。在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅不能有任何的指標(biāo)遺漏，還要注意突出重點、有所側(cè)重，要全面把握各要素及權(quán)重。與此同時，還要注意各指標(biāo)要素之間的邏輯關(guān)系，充分考慮評價標(biāo)準(zhǔn)中各指標(biāo)的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，使各指標(biāo)相互配合，并體現(xiàn)出對專業(yè)教學(xué)團隊數(shù)量和質(zhì)量的要求，特別要注意避免指標(biāo)設(shè)置雜亂無章的現(xiàn)象。

（四）公平、公正、公開原則

它是專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)順利構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是確保評價結(jié)果客觀、科學(xué)的重要保證。公開主要是取得團隊上下認(rèn)可，方便有效推進(jìn)，避免因溝通不暢而產(chǎn)生抵觸情緒，同時，也是防止暗箱操作，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。公平、公正，一方面指程序公正，評價過程要堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，制定的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要客觀、規(guī)范；另一方面指評價方法要公平，要避免主觀因素與個人感情的影響，做到評價標(biāo)準(zhǔn)中的每條指標(biāo)對所有專業(yè)教學(xué)團隊及教師都是公平的。

（五）可操作性原則

可操作性原則體現(xiàn)在制定的評價標(biāo)準(zhǔn)實用、可行以及方便操作等方面。在具體構(gòu)建時要注意標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的客觀明確、標(biāo)準(zhǔn)要素的精確、操作方法的簡便、信息與數(shù)據(jù)的易于采集。此外，高職院校還要考慮績效評價的合理性，構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)是否簡單易行，在人力、物力、財力及時間安排上是否被廣大教師所接受等，這些問題都不容忽視。

三、基于大質(zhì)量觀專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的措施

（一）加強政府部門對專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的宏觀指導(dǎo)作用

政府部門作為高職院校的主管單位，對高職院校實施諸如經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)、政策制定等的管理，既影響高職院校的發(fā)展，也影響專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。當(dāng)前國務(wù)院和教育部等部門先后制定了諸如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014 2020）等系列文件，頂層設(shè)計科學(xué)。高職院?？苫诖嗽趯I(yè)教學(xué)團隊建設(shè)上，積極爭取政策支持和優(yōu)惠，如以項目或課題等方式爭取經(jīng)費支持來強化專業(yè)教學(xué)團隊的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立符合學(xué)校實情及滿足需要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強化高職院校對專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的統(tǒng)籌主導(dǎo)作用

高職院校是專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的主體，要突出標(biāo)準(zhǔn)制定的重視程度、具體做法及工作效果，重點協(xié)調(diào)統(tǒng)籌以下幾個方面。一是專業(yè)建設(shè)。高職院校對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、發(fā)展定位及建設(shè)規(guī)劃直接影響著專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)效果。專業(yè)建設(shè)的相關(guān)制度建設(shè)、政策支持、改革理念、領(lǐng)導(dǎo)重視等是專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)制定的重要影響因素，高職院校應(yīng)予以重視。二是團隊師資。專業(yè)教學(xué)團隊師資是評價標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，其建設(shè)主要看有企業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗的師資比例、專兼職師資比例、教師學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)比例、有專業(yè)職（執(zhí)）業(yè)資格比例等，在評價標(biāo)準(zhǔn)制定時應(yīng)綜合考慮這些因素。三是課程體系。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重專業(yè)課程的設(shè)置，要合理開設(shè)課程，保持科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，要注意專業(yè)能力與課程分解、專業(yè)課程與非專業(yè)課程安排、理論課程與實踐課程安排等，還要注意理論課、實踐課、專業(yè)核心課的教學(xué)效果以及課程資源建設(shè)情況（如優(yōu)質(zhì)課件、資源庫等）。四是團隊文化。專業(yè)教學(xué)團隊文化氛圍是評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的重要考核對象，涉及團隊長期形成的共同理想、價值觀、思維模式和行為規(guī)范，是團隊成員在長期合作過程中形成的具有團隊特色的精神財富。評價標(biāo)準(zhǔn)中要注意教師團隊精神、創(chuàng)業(yè)激情、共同愿景、合作氛圍等因素。五是平臺建設(shè)。專業(yè)教學(xué)團隊平臺是培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力、提升幸福指數(shù)等的重要載體。專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)涉及諸如對青年教師“傳幫帶”、技能大賽、校企合作培訓(xùn)、名師工作室等平臺建設(shè)。

（三）重視高職學(xué)生對專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的實踐反饋作用

專業(yè)教學(xué)團隊的形成主要是為了滿足專業(yè)建設(shè)需要和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建上自然要關(guān)注學(xué)生層面的情況。一是學(xué)習(xí)效果，主要反映團隊教師在課程教學(xué)上是否改進(jìn)了教學(xué)方法，學(xué)生是否真正融入到課程教學(xué)中，具體涉及到學(xué)生參與的主動性、到課率、聽課率及學(xué)生的評課率與效果等方面。二是學(xué)習(xí)成果，團隊教師在教學(xué)中會布置大量的作業(yè)，涉及圖紙、模型、調(diào)查報告、論文及畢業(yè)設(shè)計等成果。評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)將這些成果的數(shù)量及質(zhì)量作為重要因素。三是實踐活動，比如，認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)、技能競賽等，學(xué)生參與的頻率、積極性，實踐活動的效果應(yīng)納入到評價標(biāo)準(zhǔn)的考慮范圍中。四是專業(yè)能力，它是評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的核心參考指標(biāo)，主要考核學(xué)生是否具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的必備技能。學(xué)生能否很好地利用教師所傳授的專業(yè)理論知識和實踐知識解決專業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)實問題，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。五是就業(yè)能力，主要通過學(xué)生就業(yè)情況反映專業(yè)教學(xué)團隊整體水平，注意綜合考慮歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況。如果學(xué)生專業(yè)能力強，但就業(yè)能力差，很有可能存在與企業(yè)、社會脫節(jié)的現(xiàn)象。在評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中應(yīng)充分考慮學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)層次、薪水乃至行業(yè)分布等指標(biāo)。

（四）注重社會組織對專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的推薦引導(dǎo)作用

社會評價除政府外的其他組織及社會群眾評價外，更偏向高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的外在評價，既涉及對畢業(yè)生的專業(yè)能力評價，也涉及對學(xué)校畢業(yè)生的總體評價。在專業(yè)教學(xué)團隊評價指標(biāo)構(gòu)建上不能單靠政府、學(xué)校和學(xué)生，還要注意吸收企業(yè)認(rèn)可與社會認(rèn)同的反饋來加以引導(dǎo)。企業(yè)和社會對高職院校人才培養(yǎng)成果一一學(xué)生的認(rèn)可度和認(rèn)同度，可通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對用人單位或企業(yè)的訪談、調(diào)研或問卷調(diào)查等獲取。企業(yè)認(rèn)可度主要是企業(yè)對學(xué)生團隊精神、責(zé)任意識、工作能力等評價，社會認(rèn)同度主要是學(xué)生在社會中的價值體現(xiàn)和滿意度等，均可作為評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的參考指標(biāo)。

總之，高職院校專業(yè)教學(xué)團隊評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要制定全面的、有針對性的、易于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是很不容易的，特別是在國家大力推進(jìn)職業(yè)教育的背景下制定符合高職院校實際且便于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，仍需不斷探索。endprint