楊春慧++鄧鑄

摘要為探究幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及任務(wù)情景和難度對其影響，選取95名3～6歲幼兒在兩種任務(wù)情境下完成兩個(gè)難度不同的積木搭建作品，從技能性和獨(dú)特性兩方面評估了幼兒積木搭建水平。研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒在所有積木搭建評估指標(biāo)上的成績隨著年級升高而逐漸提高。（2）模像情景下幼兒搭建的積木作品高度比命題情景下高；（3）幼兒搭建高難度作品所用的積木數(shù)比低難度多，搭建作品高度、精致性和新穎性得分也比低難度的高；（4）模像情景下，幼兒搭建的高難度作品比低難度的高，作品精致性和新穎性得分也較高，但平衡性得分沒有低難度的高。在命題任務(wù)情景下，幼兒搭建的高難度作品比低難度高，作品平衡性、精致性和新穎性等級得分也比低難度高。研究表明，隨著年級的增長，幼兒積木搭建技能逐漸成熟，搭建水平不斷提高；幼兒積木搭建水平容易受到搭建情景和任務(wù)難度的影響；積木搭建過程使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以展現(xiàn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞幼兒；積木搭建水平；想象力；創(chuàng)造力

分類號B844.1

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.08.0041前言

游戲是幼兒的天性，幼兒期的活動主要以游戲?yàn)橹?。游戲，一方面自然地吻合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面也切實(shí)促進(jìn)了幼兒體能、空間認(rèn)知、數(shù)學(xué)能力、社會性行為和情感等各方面的發(fā)展（丁海東，2012；劉媛媛，2013；張曉霞，2013；Nath & Szücs，2014）。積木游戲是幼兒游戲中最普遍的一種建構(gòu)游戲。積木游戲是指幼兒操作積木而進(jìn)行的物體造型活動，在游戲中，幼兒選用各種形狀的積木，運(yùn)用搭建技能，搭建不同的物體（彭佩云，2004）。

積木玩具誕生以來，幼兒積木搭建水平的階段劃分一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。但由于研究對象、理論依據(jù)、劃分標(biāo)準(zhǔn)等不同，對積木搭建階段的劃分也各異，主要有三階段論（Casey， Andrews，Schindle，Kersh，Samper， & Copley，2008；Cohen & Uhry，2011）、四階段論（Guanella，1934）和七階段論（劉焱，2008；Johnson，1983）。雖然關(guān)于積木搭建的研究較多，但大多都只從搭建技能這一單一指標(biāo)來評定幼兒積木搭建的水平，這可能造成對幼兒積木搭建水平的評估范圍過小，而不能較為全面、準(zhǔn)確地評估幼兒積木搭建的真實(shí)狀況。此外，搭建技能的評估方式更多關(guān)注幼兒搭建作品的結(jié)果，而忽視了積木搭建過程中，幼兒內(nèi)在的思維、情緒情感和個(gè)性的表現(xiàn)和發(fā)展，以及搭建作品獨(dú)特性和創(chuàng)造性的狀況。本研究從技能性和獨(dú)特性兩方面來評估幼兒搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r，技能性評估指標(biāo)是指能夠反映幼兒掌握的積木搭建技巧和方法，包括搭建作品的積木數(shù)、高度和平衡性等級（Casey，Pezaris， & Bassi，2012），其中平衡性等級由結(jié)構(gòu)性平衡原則和平行性發(fā)展變化簡化而來（Goodson，1982）。搭建積木不僅需要理解作品的基本組合，還需要知道怎樣將積木組合到一起（Casey， Pezaris， & Bassi，2012）。獨(dú)特性評估指標(biāo)是指能夠反映幼兒所搭建的積木作品質(zhì)量的指標(biāo)，包括作品精致性和新穎性。其中，精致性是指幼兒搭建的作品基本部件是否齊全，細(xì)節(jié)部分能否完善（王燕，2010），新穎性是指幼兒所搭建物體與常規(guī)物體間是否有區(qū)別，能否體現(xiàn)出幼兒獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力（Adams & Nesmith，1996）。

另外，影響積木搭建的因素也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。首先，年齡是影響幼兒積木搭建水平的一個(gè)關(guān)鍵因素（StilesDavis，1988）。其次，關(guān)于幼兒積木搭建中性別差異的研究結(jié)果存在爭議。Goodson（1982）發(fā)現(xiàn)不同年齡段女孩的作品在模擬水平上的得分均高于該年齡段的男孩。Hanline， Milton和Phelps（2001）的結(jié)論顯示，不論是從3組幼兒積木搭建水平的發(fā)展速度，還是對幼兒60個(gè)月時(shí)搭建水平的預(yù)測，男孩和女孩在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。張瑩和華愛華（2009）對大班幼兒教師的訪談表明，男孩比女孩更經(jīng)常參加搭建性游戲且搭建水平更高。再次，任務(wù)情景對幼兒積木搭建水平有重要影響。任務(wù)情景主要有模像搭建和命題搭建。模像搭建是指幼兒根據(jù)一定的模擬參照物，如實(shí)物、結(jié)構(gòu)范例或圖紙，仿照參照物的結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行搭建的過程。命題搭建是指由教師對幼兒給定命題，如要求幼兒搭高樓、橋或公園等，幼兒根據(jù)教師的要求進(jìn)行搭建（邱學(xué)青，2008）。研究表明，不同的建構(gòu)方式或情境對幼兒積木搭建會產(chǎn)生影響（張曉霞，2013；Ferrara，HirshPasek，Newcombe，Golinkoff， & Lam，2011；）。此外，用單一的搭建物來測量不同年級幼兒積木搭建水平（Hanline，Milton， & Phelps，2001；Casey et al.，2008）可能會存在額外變量。因此，本研究采用不同難度物體來測量幼兒積木搭建水平。任務(wù)難度是根據(jù)幼兒所搭建物體的熟悉性和結(jié)構(gòu)復(fù)雜性而定的，低難度即讓被試搭建橋、公路、書桌等結(jié)構(gòu)簡單、部件較少的常見物體，高難度即讓被試搭建高樓、房屋、汽車、塔等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、部件較多的物體。

心理技術(shù)與應(yīng)用4卷

8期楊春慧鄧鑄： 3～6歲幼兒積木搭建水平發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

綜上所述，本研究以幼兒為研究對象，試圖從積木搭建的技能性和獨(dú)特性兩個(gè)方面，探究幼兒積木搭建水平的發(fā)展特點(diǎn)，以及任務(wù)情景和任務(wù)水平對幼兒積木搭建水平的影響。本研究的假設(shè)如下：幼兒積木搭建水平各項(xiàng)指標(biāo)成績隨著年級的升高而提高；在不同性別幼兒積木搭建水平各指標(biāo)成績存在差異，女生在精細(xì)性指標(biāo)上的成績高于男生，男生則在新穎性指標(biāo)上的成績高于女生。模像情景下，幼兒積木搭建水平技能性指標(biāo)成績高于命題情境；搭建任務(wù)難度越低，幼兒積木搭建水平各項(xiàng)指標(biāo)上的得分越高。

2方法

21被試

從南京市某幼兒園選取95名幼兒為研究對象，被試的具體情況如表1所示。

實(shí)驗(yàn)采用2（任務(wù)情景：模像搭建、命題搭建）×2（任務(wù)難度：低、高）×3（年級：小班、中班、大班）×2（性別：男、女）的混合設(shè)計(jì)。其中，任務(wù)情景、年級和性別為組間變量，任務(wù)難度為組內(nèi)變量。因變量為幼兒積木搭建作品各項(xiàng)指標(biāo)評估成績，包括技能性評估成績（所用積木數(shù)、搭建高度、技能等級、平衡性等級）和獨(dú)特性評估成績（精致性和新穎性等級）。

23實(shí)驗(yàn)材料

幼兒園教學(xué)使用的木質(zhì)原色單元積木、三架SONY攝像機(jī)、四個(gè)卷尺、信息表若干張、書桌和樓房實(shí)物圖片（各4張）。

2 4實(shí)驗(yàn)程序

241實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

觀察階段。實(shí)驗(yàn)前，研究者深入到幼兒園中對幼兒園積木搭建課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，收集了相關(guān)資料，并與幼兒園教師共同商議，確定了實(shí)驗(yàn)中積木搭建作品主題和參照圖片。

培訓(xùn)主試。主試由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)前，研究者對主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，要求主試熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，掌握相關(guān)設(shè)備使用和數(shù)據(jù)記錄技巧，能夠恰當(dāng)處理實(shí)驗(yàn)過程中的突發(fā)情況。

242正式實(shí)驗(yàn)

將各年級被試隨機(jī)分為兩組，一組在模像情景下完成積木搭建任務(wù)，另一組在命題情景下完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始前，主試填寫被試信息表，隨后進(jìn)入積木搭建水平測試。被試在積木搭建室內(nèi)單獨(dú)完成積木搭建任務(wù)，每名被試需要完成兩個(gè)作品，即書桌（低難度）和樓房（高難度）。為了控制順序效應(yīng)，一半被試先搭建書桌再搭建樓房，另一半則先搭建樓房再搭建書桌。實(shí)驗(yàn)中有兩名主試，一名負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的操作指導(dǎo)，另一名負(fù)責(zé)現(xiàn)場視頻錄像和數(shù)據(jù)記錄。測試中，主試不給幼兒任何的積木搭建技術(shù)指導(dǎo)。

（1）模像搭建

要求幼兒根據(jù)主試所講的故事和給定的實(shí)物圖片搭建積木作品。

書桌搭建任務(wù)的指導(dǎo)語如下：

“皮皮是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的小兔子。前幾天，它正在趴在書桌上寫字，突然間，書桌的一個(gè)腿斷了，皮皮沒有書桌寫字了。小朋友，你看，這是皮皮原來的書桌（主試指著書桌圖片），你能照著這張圖片，用積木為皮皮搭建一個(gè)和原來一樣的書桌嗎？你有很多時(shí)間的，不用擔(dān)心，你要是搭完了，可以舉手告訴老師。如果你搭建得好，老師會送你一個(gè)小禮物。”

樓房搭建任務(wù)的指導(dǎo)語如下：

“一天，小動物們在森林里玩耍，突然發(fā)生了一場地震，把他們的樓房震壞了，小動物們沒有了家?，F(xiàn)在，天快下雨了，他們沒地方去了。小朋友，你看，這是小動物們原來的家（主試指著樓房圖片），你能照著這張圖片，用積木為小動物搭建一座和原來一樣的樓房嗎？你有很多時(shí)間……小禮物。（同書桌任務(wù)）”

（2）命題搭建

要求被試根據(jù)主試所講的故事情景搭建積木作品，故事內(nèi)容與模像情景下相同，但不給幼兒任何參照物。

25編碼與計(jì)分方式

幼兒積木搭建水平評估指標(biāo)中作品所用積木數(shù)、高度由主試在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場測量記錄，其他評估指標(biāo)均由三名評分者觀看記錄視屏，根據(jù)評分規(guī)則評定，三名評分者評定分?jǐn)?shù)的平均分為被試在某積木搭建水平指標(biāo)上的最終得分（肯德爾和諧系數(shù)W為0602～0779）。評估指標(biāo)中，技能等級指標(biāo)根據(jù)Hanline， Milton和Phelp（2001）和劉焱（2008）的研究中幼兒積木搭建評分標(biāo)準(zhǔn)和搭建技能水平分類制定，平衡性估計(jì)指標(biāo)根據(jù)Casey， Pezaris和Bassi（2012）的研究編制，每種結(jié)構(gòu)都會基于最高水平的結(jié)構(gòu)性平衡來進(jìn)行數(shù)字化等級評估，精致性和新穎性等級評估指標(biāo)則是由研究者自行編制（見附錄）。

3結(jié)果

32幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r表2幼兒積木搭建各項(xiàng)指標(biāo)得分情況（M±SD）

（1）年級在積木數(shù)（F=3215，p<0001）、搭建高度（F=2169，p< 0001）、技能等級（F=9762，p<0001）、平衡性得分（F=8499，p<0001）、精致性得分（F=5628，p<0001）和新穎性等級（F=4798，p<0001）這六個(gè)幼兒積木搭建評估指標(biāo)上的主效應(yīng)都顯著。不論任務(wù)難度高低，從小班到大班，隨著年級的增長，幼兒積木搭建水平的各個(gè)指標(biāo)得分也隨之升高。

（2）性別在平衡性等級（F=8878，p<001）上主效應(yīng)比較顯著。主要表現(xiàn)為平衡性得分男生（M=229，SD=006）也比女生（M=201，SD=005）高。

33任務(wù)情景和任務(wù)難度在幼兒積木搭建水平上的效應(yīng)分析

幼兒在不同搭建情景下搭建不同難度積木作品的得分情況如表3所示，多因素方差分析結(jié)果表明：

（1）任務(wù)情景在積木高度（F=957，p<001）上的主效應(yīng)顯著。模像情景（M=3546，SD=185）下幼兒搭建的積木比命題情景（M=2776，SD=167）下搭建的積木高；

（2）任務(wù)難度在幼兒積木搭建評估指標(biāo)中的積木數(shù)（F=7507，p<0001）、搭建高度（F=1593，p<0001）、作品精致性（F=2951，p<0001）和新穎性（F=3385，p<0001）等級上的主效應(yīng)都比較顯著。幼兒搭建難度高物體所用的積木數(shù)（M=4436，SD=264）比低難度（M=2087，SD=168）中的多，搭建的物體（M=3637，SD=192）比低難度（M=2684，SD=151）中的高，搭建作品精致性等級得分（M=314，SD=007）也比低難度（M=273，SD=007）中的高，搭建的物體的新穎性等級得分（M=297，SD=006）比低難度（M=256，SD=006）中的高。

（3）任務(wù)情景和任務(wù)難度在搭建高度（F=724，p<001）、平衡性（F=680，p<005）、精致性（F=1307，p<001）和新穎性（F=400，p<005）得分上的交互作用都顯著（如圖1所示）。模像情景下，幼兒搭建高難度作品比低難度任務(wù)高，作品精致性和新穎性得分也比低難度任務(wù)高，但在平衡性得分上沒有低難度作品得分高。在命題任務(wù)情景下，幼兒搭建高難度作品比低難度高，作品平衡性、精致性和新穎性等級得分也比低難度作品高。圖1任務(wù)情景和任務(wù)難度在幼兒積木搭建水平上的交互作用

4討論

41幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)

411幼兒積木搭建水平發(fā)展?fàn)顩r

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，幼兒積木搭建技能不斷成熟，搭建水平逐漸提高。這一研究結(jié)果與以往的很多研究結(jié)果一致（Goodson，1983；StilesDavis，1988；劉焱，2008；邱學(xué)青，2008）。這可能與以下幾個(gè)因素有關(guān)。首先，幼兒身心發(fā)展的成熟為積木搭建水平提高提供了生理基礎(chǔ)，在成熟作用機(jī)制下，幼兒動作發(fā)展基本趨于成熟，尤其是手部動作更加靈活、成熟，幼兒的言語、思維活動在這一時(shí)期也得到了快速發(fā)展，幼兒思維主要以具體形象思維為主。其次，隨著年齡的增長，幼兒平時(shí)生活中積累的知識經(jīng)驗(yàn)為幼兒積木搭建提供了豐富的表象素材，使得幼兒即使在沒有參照物的命題情景下，仍然可能很好地完成積木搭建任務(wù)。再次，教育在幼兒積木搭建水平提升中有著重要作用。幼兒在幼兒園接受的積木搭建課程中，逐漸學(xué)會了很多積木搭建的專業(yè)技能，使得幼兒能夠?qū)⒆约核罱ǖ姆e木作品更好地展現(xiàn)出來，尤其是在積木作品的技能性和精致性方面。

412幼兒積木搭建水平的性別差異

此外，研究發(fā)現(xiàn)，男女生在幼兒積木搭建評估指標(biāo)中的技能等級、平衡性等級上有顯著差異，男生在這兩個(gè)指標(biāo)上的得分比女生高。這與Hanline， Milton和Phelps（2001）的研究結(jié)果一致。但很多研究者認(rèn)為幼兒在積木游戲上存在性別差異（Farrell，1957；Tracy，1987；Beeson & Williams，1979；Saracho & Spodek，1995；張瑩，華愛華，2009）。需要指出的是，這種在興趣方面的性別差異并不代表建構(gòu)技能水平的差異（Kersh，Casey， & Young，2008）。有研究表明積木構(gòu)建水平的性別差異與建構(gòu)情景和任務(wù)有關(guān)（Sluss，2002；Casey et al.，2008）。本研究中，幼兒積木搭建水平在獨(dú)特性指標(biāo)（精致性和新穎性）方面不存在性別差異。以往的很多研究（張曉霞，2014， Hanline et al.，2001；Rogers，1985）也發(fā)現(xiàn)幼兒積木建構(gòu)水平?jīng)]有顯著的性別差異。

由此可見，幼兒積木搭建水平是否存在性別差異，仍然存在爭議。首先，研究對象不同。本研究以3～6歲幼兒為研究對象，張瑩則以大班幼兒為研究對象。再次，幼兒積木建構(gòu)水平測量工具不同。本研究采用綜合性的測量工具，很多研究只使用單一建構(gòu)技能進(jìn)行測量（Hanline et al.，2001；Casey et al.，2008）。最后，研究方法不同。本研究采用橫向研究方法，而有些研究卻是縱向的追蹤研究（Hanline et al.，2001）。所以，今后的研究應(yīng)當(dāng)將這些因素考慮進(jìn)去。

42任務(wù)情景和任務(wù)難度對幼兒積木搭建的影響探究了任務(wù)情景和任務(wù)難度對幼兒積木建構(gòu)水平的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

首先，在模像任務(wù)情景中，幼兒看到的積木參照作品是具體的、有結(jié)構(gòu)的，幼兒不需要自己構(gòu)想作品的形狀與結(jié)構(gòu)組合，只需要參照圖片進(jìn)行表征轉(zhuǎn)換。命題情景中不提供模擬參照圖片，即不給予外部參考模式。而實(shí)際上，決定搭建作品是幼兒物體的內(nèi)部表征和積木搭建技能，內(nèi)部表征又受到其他因素（例如，經(jīng)驗(yàn)）的影響（Ferrara et al.，2011；張曉霞，2013）。

其次，任務(wù)難度對于幼兒積木搭建水平有重要影響。實(shí)際上，幼兒接觸的實(shí)物較多，在積木課上，幼兒園需要結(jié)合幼兒的年齡和發(fā)展?fàn)顩r，選擇難度合適的物品讓幼兒進(jìn)行積木搭建。一般而言，小班選擇桌子、椅子和馬路等結(jié)構(gòu)簡單的常見物體作為積木課程的教學(xué)內(nèi)容，中班可以選擇樓房、汽車和橋等結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)、組合較為復(fù)雜的物體作為教學(xué)內(nèi)容，而大班則可以選擇亭子、長城、故宮等大型的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、組合細(xì)致繁瑣的物體作為教學(xué)內(nèi)容。

再次，任務(wù)情景和任務(wù)難度共同影響幼兒積木搭建某些指標(biāo)。目前關(guān)于任務(wù)情景和難度研究相對較少。因此，進(jìn)一步的研究中可以更加深入地探討這兩個(gè)因素對幼兒積木搭建水平的影響。

43積木搭建中幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

研究中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒搭建的積木作品都有著與眾不同的地方。然而，很多研究者和教師關(guān)注更多的是幼兒積木搭建技巧的掌握和搭建作品的仿真性，很少關(guān)注幼兒在積木搭建中的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一方面，積木作品的精致性體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性特征，也展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在積木搭建過程中，出現(xiàn)了兩種典型的行為：一是更多地關(guān)注參照物的整體造型，忽略細(xì)節(jié)。如很多幼兒的搭建作品僅能看出是一座高而垂直的樓，然后在頂端加上一個(gè)尖頂，水平較高的幼兒能夠?qū)堑闹黧w分為較粗的一節(jié)和較窄的一節(jié)，而對于底座、門、層級結(jié)構(gòu)等等均忽略不計(jì)；還有一部分幼兒會更多地關(guān)注參照物的細(xì)節(jié)，并力圖用積木表現(xiàn)出來，對于整體的瘦高型的建筑特色不甚留意。例如有些幼兒拘泥于參照物的底座、門、層層遞減，甚至于是它的窗戶、四周的尖角，導(dǎo)致搭出來的作品看得出細(xì)節(jié)卻看不出是座高樓。幼兒在搭建過程中表現(xiàn)的細(xì)節(jié)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿，創(chuàng)造性地將原型表現(xiàn)出來或者創(chuàng)造性地解釋作品中的細(xì)節(jié)，這也是他們想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)（王燕，2010）。想象和創(chuàng)造來源于生活中的原型，幼兒在搭建過程中想出多種方法表現(xiàn)自己關(guān)注的原型與特點(diǎn)。

另一方面，積木搭建游戲培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性地解決問題的能力。幼兒建構(gòu)游戲造型活動是一種“解題”活動，在這種“解決問題”中含有大量的“獨(dú)創(chuàng)性”成分。但在這一過程中，幼兒面對問題有不同態(tài)度和解決方式（郭有通，2002）。第一，幼兒表征物體無論在被表現(xiàn)物的細(xì)節(jié)還是相似程度上都有較大差異，幼兒解決搭什么，搭成什么樣的問題，需要熟悉搭建物體的特點(diǎn)。第二，幼兒對積木材料特點(diǎn)的了解指導(dǎo)幼兒尋找問題出現(xiàn)的原因，從而解決問題，例如，積木本身有重力，只有重心平衡搭出的作品才能穩(wěn)定不倒等。第三，幼兒積木造型需要一系列專門技能，例如，能夠巧妙地放置積木達(dá)到整體上力的平衡，能夠使用圍合、平鋪、架高等多種結(jié)構(gòu)造型方法，能夠有意識創(chuàng)造對稱、均衡、重復(fù)等審美效果，能否掌握這些技能是幼兒解決造型中一些技術(shù)問題的關(guān)鍵。