張紅

前不久，筆者在一所新開辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園支教，看到孩子們?cè)谏顓^(qū)域游戲“寶貝農(nóng)家樂”中，爭(zhēng)先恐后地扮演起田間地頭勞動(dòng)人的角色，“播種”“除草”“澆水”“殺蟲”“收獲”……忙得不亦樂乎。但是，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑校娴貌⒉槐M興，好像還缺點(diǎn)什么。連續(xù)幾次周末返園的晨檢時(shí)間，都聽到家長(zhǎng)在議論孩子們?cè)诩依铩懊r(nóng)活”的那些趣事：他們一大早鬧著要跟爺爺奶奶去田里，提著小籮筐、拿著小鏟子，著急地說要去給蔬菜地鋤草，還興趣濃厚地采摘紅辣椒、西紅柿、南瓜等，即使摔跤了也表現(xiàn)得十分堅(jiān)強(qiáng)，爬起來繼續(xù)勞動(dòng)。

原來如此！筆者靈機(jī)一動(dòng)：何不在幼兒園里也給孩子們創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓他們真正體會(huì)“種植”和“收獲”的快樂呢？于是，我們?cè)谟變簣@角落的一片荒地開辟出了“開心菜園”，分班落實(shí)了“責(zé)任田”，熱火朝天的農(nóng)田勞作就正式開始了。

為避免“擁堵”，幼兒園將“開心菜園”作了科學(xué)的時(shí)間安排，以班級(jí)為單位分開進(jìn)行，各班任務(wù)也不盡相同。如，一次大班幼兒的任務(wù)是拔蘿卜，要將田里的蘿卜拔到籮筐，運(yùn)到旁邊的水池里洗干凈，然后送到廚房進(jìn)行加工烹飪，最后邀請(qǐng)全園小朋友一起品嘗。老師的要求剛說完，孩子們就迫不及待地奔向菜園了：有的好像是要爭(zhēng)搶一塊風(fēng)水寶地而開始沖鋒線陣，有的拿著勞動(dòng)工具結(jié)伴而行，一邊走一邊商量著要怎樣分工……到了蘿卜地里，他們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩未筇}卜。遇上拔不動(dòng)的蘿卜，他們還聯(lián)想到了拔蘿卜的兒歌“拔蘿卜，拔蘿卜，哎呦哎呦拔蘿卜，小朋友，快快來，快來幫我們拔蘿卜！”這一招還真靈，像一個(gè)很威嚴(yán)的口令，吸引了其他小朋友的力量，蘿卜成功地拔出來了！他們欣喜若狂地抱起大蘿卜“奔向”廚房。在廚房里生活老師的幫助下，全園孩子品嘗到了他們親手種植的蘿卜做成的“大白蘿卜燉排骨”和“涼拌紅蘿卜絲兒”，師生個(gè)個(gè)都吃的意猶未盡，幸福溢于言表。

通過這一活動(dòng)，我們體會(huì)到：

一是要大膽地讓孩子回歸到大自然中去玩生活區(qū)域游戲，體驗(yàn)生活、感受樂趣。為了讓幼兒在園體驗(yàn)田園生活，回歸自然，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)收獲的快樂，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，我們充分利用種植園地作為教育資源對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的作用，合理布局，規(guī)劃管理。通過種植活動(dòng)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的田間勞作，獲得對(duì)植物生長(zhǎng)過程的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還讓幼兒體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，在勞動(dòng)中得到了鍛煉。

二是生活即教育，生活區(qū)域游戲幫助孩子積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒學(xué)習(xí)、游戲、成長(zhǎng)做了很好的鋪墊。種植活動(dòng)本身對(duì)孩子充滿著無限的吸引力，是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@一過程中能接觸到最喜歡的沙子、泥土、水，還因?yàn)榛顒?dòng)符合孩子們認(rèn)知的天性。這樣的生活游戲本身就是一本親近自然、融入自然的“活教材”，孩子們?cè)谶@種游戲中獲得了快樂，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也體驗(yàn)到了成功，它是真正屬于孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂園。

三是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒參與感興趣的生活游戲活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會(huì)是活教材”。作為幼教工作者，我們應(yīng)充分利用種植活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)、游戲，陶冶幼兒的性情，鍛煉幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、探索等能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、分工合作、樂于分享等良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。