龔肖新

[摘 要] 建立中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系，是探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措。基于江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目——中高職銜接“3+3”、專本銜接“3+2”分段培養(yǎng)，圍繞專業(yè)市場調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系開發(fā)、培養(yǎng)模式研究、教育教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探析。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代職教體系；中高職銜接教育；專本銜接教育；分段培養(yǎng)

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0040-02

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：到2020年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。自2012年起，江蘇職業(yè)教育率先從學(xué)制改革入手，探索建立中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系，大力推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。作為首批立項(xiàng)建設(shè)試點(diǎn)之一，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”先后對接中職“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”和本科“機(jī)械電子專業(yè)”實(shí)施中高職銜接“3+3”、專本銜接“3+2”分段培養(yǎng)。試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施五年以來，項(xiàng)目組在專業(yè)市場調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系開發(fā)、培養(yǎng)模式研究、教育教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，本文圍繞項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與

分析。

一、靈活開展“動(dòng)態(tài)化”專業(yè)調(diào)研活動(dòng)

現(xiàn)代職教體系中高職銜接、專本銜接分段培養(yǎng)項(xiàng)目涉及中職、高職、本科三個(gè)不同層次的人才培養(yǎng)，為了順應(yīng)企業(yè)和社會快速發(fā)展對機(jī)電復(fù)合型人才的新要求，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，有必要建立動(dòng)態(tài)化專業(yè)調(diào)研機(jī)制。參與項(xiàng)目的中職、高職、本科院校聯(lián)合組織開展各種規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研、同類院校調(diào)研等。通過專業(yè)調(diào)研，可以全方位了解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀及其對職業(yè)技術(shù)技能人才的需求變化，全面掌握中職、高職、本科院校辦學(xué)條件及學(xué)生就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)研結(jié)果可以作為人才培養(yǎng)方案研制與修訂的重要參考依據(jù)。

二、準(zhǔn)確定位“遞進(jìn)式”分段培養(yǎng)目標(biāo)

“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育相遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在企業(yè)調(diào)研中，項(xiàng)目組著重對從事機(jī)電產(chǎn)品和機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、裝配、調(diào)試、檢測、維護(hù)維修、銷售及售后服務(wù)等方面工作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合中高職院校的就業(yè)反饋統(tǒng)計(jì)情況，歸納機(jī)電專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群。依據(jù)“各有側(cè)重、有效銜接、梯次進(jìn)階”原則，制定“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育階段性培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

三、合理構(gòu)建“一體化”專業(yè)課程體系

“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育的核心是構(gòu)建“一體化”專業(yè)課程體系，與普通的中職、高職、本科教育不同，中高職銜接、專本銜接項(xiàng)目具有學(xué)時(shí)長、專業(yè)提升空間大的特點(diǎn)，結(jié)合中職、高職、本科不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，基于機(jī)電專業(yè)所面向的職業(yè)崗位及工作任務(wù)分析，確定主干專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能要求，如表2所示。

“一體化”專業(yè)課程銜接的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和遞進(jìn)性。主干專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)突出中職階段的基礎(chǔ)性、高職階段的綜合性、本科階段的應(yīng)用性，在核心課程安排上應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，譬如，中、高職階段分別安排了可編程控制器技術(shù)A和B，在本科階段安排了PLC課程設(shè)計(jì)，其目的是便于中高職銜接班的學(xué)生能適應(yīng)西門子、OMRON、三菱等多樣化可編程控制系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，專本銜接班的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的全面提升。

四、積極探索“雙主體”校企合作模式

“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育是當(dāng)前我國職業(yè)教育的一種新模式，項(xiàng)目的順利開展離不開企業(yè)的“動(dòng)力源泉”，必須積極探索校企合作“雙主體”育人模式。項(xiàng)目組根據(jù)企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由職教專家組織企業(yè)技術(shù)骨干召開職業(yè)崗位工作任務(wù)分析會，校企合作共同研制人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)實(shí)施。學(xué)生入校后即成立“蘇凈班”“百得班”等企業(yè)“冠名班”，校企共同進(jìn)行班級教室企業(yè)背景墻的布置，召開“師徒”見面會，聘請企業(yè)工程師開設(shè)講座，開展校企文體聯(lián)賽活動(dòng)，使學(xué)生自入學(xué)起就能感受企業(yè)文化。在專業(yè)教學(xué)過程中，推行“三室”（一體化教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室）與“三崗”（識崗、習(xí)崗、頂崗）相協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企“雙師”組成，教材開發(fā)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)均有校企雙方共同參與。

五、嚴(yán)格執(zhí)行“制度化”教育教學(xué)管理

“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育必須嚴(yán)格執(zhí)行“制度化”管理。參與項(xiàng)目的合作學(xué)校之間建立“江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目管理系統(tǒng)”，實(shí)行教學(xué)實(shí)施協(xié)同管理運(yùn)行機(jī)制，并制定專項(xiàng)教學(xué)管理制度。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，嚴(yán)格對照雙方學(xué)校聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，前段學(xué)校重在內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)全過程管理，包括選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作，組織開展專業(yè)研討及教學(xué)改革交流等活動(dòng)，后段學(xué)校重在外部監(jiān)測和進(jìn)行階段性教學(xué)評估工作，定期開展教學(xué)視導(dǎo)工作，深入課堂聽課、召開教師和學(xué)生座談會、檢查課程教學(xué)資料，并及時(shí)反饋意見和建議。在學(xué)生思想教育管理工作方面，首先應(yīng)重視新生入學(xué)工作，通過專業(yè)介紹、跨校參觀等生動(dòng)、直觀的專業(yè)教育，幫助新生明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，通過學(xué)生座談會和學(xué)生家長會，及時(shí)解決升學(xué)轉(zhuǎn)段考核和學(xué)習(xí)生活中遇到的具體困難和問題，以便學(xué)校和家長共同做好學(xué)生的思想教育工作，確保試點(diǎn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

六、協(xié)同開發(fā)“共享型”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育的優(yōu)勢在于合作院校之間的資源共建共享?？缧Ｂ?lián)合培養(yǎng)中高職銜接班、專本銜接班學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，可以取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自軟硬件優(yōu)勢條件，共同開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)中高職銜接教育和專本銜接教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練、考核評價(jià)、師資培養(yǎng)、校企合作等領(lǐng)域有機(jī)銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性。

總之，構(gòu)建“中高職貫通、專本科銜接”人才培養(yǎng)立交橋是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的剛性需求，也是職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，“中職—高職—應(yīng)用型本科”銜接教育作為一種新型人才培養(yǎng)模式，只有積極探索與實(shí)踐，才能有的放矢地解決實(shí)際問題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生專業(yè)成長和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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