池素琴

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學；交際教學法；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0142-01

中學英語教學大綱要求培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行實踐的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。要達到大綱提出的教學目的，就必須對英語教學進行徹底的改革和大膽的嘗試。本文具體介紹對交際教學法功能的認識以及實際應用。

一、對交際教學法功能的認識

交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各級各類外語教學的總目標，交際教學法正是外語教學中不可多得的教學法，能否整體理解交際法這一核心概念及其功能，直接關(guān)系著交際教學的質(zhì)量和水平。

（一）交際教學法的特點

交際教學法注重運用的恰當，而不只是語言的形式（即意思和語法）；傾向于注重語言的流暢，而不僅僅注重活動的準確性；注重通過語言活動來完成實際任務，而不只是語言本身進行練習；強調(diào)學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心；反映學習者的差異，而不只采取步調(diào)一致的方法（即所有的學生以同樣的速度學習同樣的教材）；注重語言應用的變異，而不只注重語言本身。

（二）交際教學法的教學過程

交際教學法過程劃分為三個步驟：

1.接觸。學生一開始在模擬或真實情景中接觸自然的話語，包括課本以內(nèi)和課本以外的話語，主要是對話形式。對話只是以教師提示情景或以圖畫等其他形式表現(xiàn)情景，由教師指導學生進行對話。

2.模擬范例練習。從學生對話所接觸的各種語言形式中，抽取詞語、句子、語法、時態(tài)等知識點為內(nèi)容，進行模擬練習。

3.自由表達思想。教師放松或不控制操練，只是提供情景，學生利用所學語言知識來自由表達思想，這個活動過程應占有相當大的比重，是交際教學法實施的關(guān)鍵。

二、交際教學法在英語教學各個環(huán)節(jié)中的滲透

在實際教學中應在每個環(huán)節(jié)都滲透交際教學法，教師應把握好各個環(huán)節(jié)的教學方法，采取切實可行的教學方法。

（一）“聽”的交際教學

在教學中，學生“聽”課文錄音是一種最常用、最普通的教學手段。常見的做法往往是把新生詞掃清，然后組織學生聽，從而達到教新課的目的。這種方法常常會把學生的注意力吸引到捕捉新詞的路子上，與真正英語交際時的聽完全脫節(jié)。因此，教學中要求學生完整地聽，聽出大意，而后用自己已知的語言來表達。

具體操作上，對于較容易的課文要提高要求，學生只聽一遍錄音，然后對課文內(nèi)容達到基本理解，盡可能多地提供有關(guān)課文的情況；對于較難的課文，抓住課文的中心或主要內(nèi)容，并能用自己的話講出來。

（二）“說”的交際教學

“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力。聽完課文后，學生要設法把“聽”到的信息說出來。“說”的方法自然貫穿于實際教學中。可采取以下途徑：

1.是非練習。教師就課文內(nèi)容講出一些句子，要求學生思考并迅速判斷出“true”or“false”。如果認為是對的，講出理由；如果認為是錯的，則要求講出正確的。這種練習費時不多，學生卻很感興趣。

2.提問練習。學生自己當老師，就聽到的課文提問，檢查其他同學理解課文的情況。學生對作“小老師”的積極性很高，往往問得十分全面。采用這種方法，學生就會以不同的身份進入角色，成為真正的組織者、交際者。

3.傳遞消息。首先讓幾個學生離開教室，其他同學聽完一遍課文錄音后，再讓這幾個學生進入教室并向聽過錄音的學生提出問題，了解課文的內(nèi)容，最后離開教室的學生根據(jù)問答，加以整理，有條理地復述課文。信息差距為學生互相交際創(chuàng)造了語境。

（三）新語言材料的交際教學

課文中的新材料要教，而且要教得清楚明白，這是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的以教師為中心，由教師做解釋、給例句，學生做筆記、背單詞的做法，不能體現(xiàn)學生的主體地位。交際教學法充分彌補了這一不足。

學習的方法是：學生通過聽說教學后，已經(jīng)掌握了課文的大意或主要內(nèi)容以及部分新材料，在此基礎上打開課本邊聽邊仔細閱讀，并找出語言的重點、難點，學生自己解釋新材料。遇到生詞時，要求他們通過上下文材料猜測生詞的意思，并用自己的語言描述或舉例說明。當一個學生講得不夠清楚時，由其他學生補充或提出不同意見；對于學生忽視的問題，教師需做出必要的講解。把語言材料教學的過程變成師生共同討論的交際過程，也是一種可取的方法。

三、關(guān)于交際教學法的探索

交際教學法自形成以后，其本質(zhì)也在不斷地發(fā)展和完善。但更應該認真考慮我們的國情，根據(jù)特定的條件進行嘗試。為此，提出以下幾點看法，與廣大同仁探討。

（一）交際教學的優(yōu)缺點

交際教學比純粹語言為中心的方法更容易培養(yǎng)語法能力、社會語言能力、話語能力和應變能力；交際教學比其他方法更早地為學習者提供了達到自己的目的而使用語言的機會，因此交際教學與學習者更直接相關(guān)；交際教學更能激發(fā)學生學習動機。學生可能將更多的精力投入交際教學法的學習中，從而提高了教與學的質(zhì)量；交際教學僅傳授有關(guān)而且必須的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節(jié)省時間和精力。

然而，交際教學也有一些潛在的缺點，交際教學對教師的專業(yè)培訓和能力有更高的要求；交際教學不能對教師提供使用教材的安全感；交際教學中教師必須選擇、改寫和自編他所使用的材料；交際教學比其他方法更難評估；交際教學看上去與傳統(tǒng)教學相悖，它更容易遭到年長教師和學習者的反對。

（二）完善交際教學與實際教學的關(guān)系

目前我國國情中有許多不利于交際教學普及的因素。眾所周知，考試在我國學科教育中一直扮演著重要的角色，這迫使我們必須加快交際測試手段和測試項目等問題的研究，使之與交際教學同步發(fā)展，不斷為其提供保障。

總之，交際教學法是英語教學中不可多得的一種教學好方法，它不僅可以達到英語教學的本質(zhì)目的，而且可以極大地提高學習者使用和掌握語言的能力。