楊敏梅（廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510370）

同課異構(gòu)教研模式在中職體育課教學(xué)中的運用

楊敏梅
（廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510370）

在我國，同課異構(gòu)法在各學(xué)科的教學(xué)中已得到廣泛運用，但在中職體育教學(xué)中，較少人去探討和運用。同課異構(gòu)法改變了傳統(tǒng)的集體備課的方式，取長補短，最大程度地優(yōu)化了教學(xué)方案，提高了教學(xué)的有效性，有較好的借鑒和推廣意義。

1 同課異構(gòu)概述

“同課異構(gòu)”是近年出現(xiàn)的一種新的校本教研形式，它一般由教研組內(nèi)的2名或2名以上的教師執(zhí)教同一內(nèi)容，各自設(shè)計不同教案，采用不同方式進行教學(xué)實施。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的構(gòu)思、設(shè)計、實施等，即采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，探索最為適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

我們認為“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的，而是一種手段，是通過不同的教師上同一內(nèi)容的課，通過觀察、訪談和教學(xué)效果分析等，找出優(yōu)缺點，來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，以提高教學(xué)的有效性。

2 同課異構(gòu)教學(xué)實驗在體育課中的應(yīng)用

同課異構(gòu)在體育課中的運用主要是采用多人同課異構(gòu)的方式，即對于相同的課程目標，采用不同的教學(xué)思路、不同的教學(xué)方式來實施，然后根據(jù)實施效果，對教學(xué)方案進行研討，取長補短，同課異構(gòu)教研模式的步驟：選定教學(xué)項目-設(shè)計教學(xué)方案-組織課堂教學(xué)-分析教學(xué)效果-形成最佳教學(xué)方案。下面以廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校一年級一單元的籃球教學(xué)為例，一單元總共5次課，共10節(jié)。

在廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校一年級的體育教學(xué)中，有3名體育老師參與同課異構(gòu)教學(xué)實驗。3名教師，采用不同的設(shè)計思路完成設(shè)計方案，然后進行教學(xué)實施。我們確定本次同課異構(gòu)教學(xué)實驗的目標是：通過實驗，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課型進行梳理、總結(jié)、規(guī)范、創(chuàng)新，在后續(xù)的教學(xué)中予以實施，提高課程教學(xué)的有效性和實用性。最后根據(jù)3個實驗班的教學(xué)效果，進行集體分析研討，取長補短，形成一份最佳的教學(xué)方案。在籃球課教學(xué)中，我們要達成3個主要的目標：一是全面鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)；二是掌握籃球的基本技能；三是培養(yǎng)學(xué)生參與籃球運動的興趣，在實現(xiàn)其他目標的同時，重點突出培養(yǎng)學(xué)生的興趣，針對“培養(yǎng)興趣”這一共同目標，采用3種不同的課堂教學(xué)途徑，第一種是“難度途徑”，即“掌握較高難度的技能-感受成就感-形成興趣”；第二種是“熟練度途徑”，即“強化中等難度技能的熟練度-激發(fā)再提高的欲望-形成興趣”；第三種是“活動途徑”即“多組織課內(nèi)趣味活動-增強快樂感-形成興趣”。

通過3種途徑的實驗探索，在對考核結(jié)果分析和學(xué)生訪談，方案二在學(xué)生技能掌握方面要比方案一和三更加有效；在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面，方案三要比方案一和二的效果更加明顯。所以我們最終總結(jié)出用于教學(xué)實施的課堂教學(xué)主線，該主線以“活動途徑”為主，融入“熟練度途徑”的部分做法，即“較為熟練地掌握中等難度技能，同時多組織課內(nèi)趣味活動-讓學(xué)生‘玩得比較好’，提升快樂感，-形成興趣”。我們在對3份教學(xué)方案“合并修正”的基礎(chǔ)上得到了“籃球課”的最佳教學(xué)方案（方案四）。見表1～表4。

學(xué)校將以方案四為教學(xué)藍本，在其他班級組織教學(xué)實施活動，并根據(jù)教學(xué)手段等的更新和發(fā)展，逐漸完善教學(xué)方案，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)行為，使之具有更強的適用性和指導(dǎo)性。除了對整個教學(xué)方案進行同課異構(gòu)，還可以對一次課進行同課異構(gòu)或?qū)χ攸c的教學(xué)內(nèi)容進行同課異構(gòu)。

表1 方案一

表2 方案二

表3 方案三

表4 方案四

3 同課異構(gòu)對體育教學(xué)的促進作用

同課異構(gòu)改變了學(xué)校體育教研組一直以來單一的集體備課形式，讓全體教師參與同課異構(gòu)實驗，教師之間取長補短、相互促進、優(yōu)化教學(xué)方案，最大程度地提高了教學(xué)效果，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進了教師專業(yè)能力的快速發(fā)展。同課異構(gòu)教研模式對中職體育課教學(xué)有著重要的促進作用，可以在中職體育教研中大力推廣。

G807.3 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）02-069-02

2015-12-30

楊敏梅（1980 ～），講師，本科。研究方向：體育教學(xué)。