陳永存（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

體育教學(xué)質(zhì)量中教師行為指標(biāo)評(píng)分結(jié)果分析

陳永存
（北京信息科技大學(xué)體育部，北京 100192）

我國目前教師教學(xué)評(píng)價(jià)大多在評(píng)價(jià)管理的范圍內(nèi)，多數(shù)學(xué)者從教學(xué)管理的角度分析，主要集中于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)行為，缺乏考慮評(píng)價(jià)學(xué)生層次的價(jià)值動(dòng)因。體育教學(xué)的獨(dú)特性質(zhì)，必然要求重視過程評(píng)價(jià)，把體育教學(xué)作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)加以考察。學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用、意義和體育意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，具有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。

在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)所涉及的范圍比較廣泛，需要考慮的原因也比較多。通過參考文獻(xiàn)資料并根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)選取的原則，在教師和學(xué)生問卷調(diào)查與專家訪談的基礎(chǔ)上篩選出體育教學(xué)質(zhì)量影響因素包括教師行為、學(xué)生行為、課堂環(huán)境等方面。并對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師行為指標(biāo)進(jìn)行重要程度判斷和層次分析，以此得出各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的權(quán)重。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具體包括教師行為、學(xué)生行為和課堂環(huán)境三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。從表1中可以看出，課堂教學(xué)質(zhì)量的形成受諸多要素的影響，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的使用以及整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境等。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而有的指標(biāo)則帶有一定的模糊性，無法運(yùn)用傳統(tǒng)的定量方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師行為關(guān)鍵詞頻次分析

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要影響因素，按照權(quán)重比率分成一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，決定了學(xué)生評(píng)教存在顯著差異。體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)為媒介，以生理心理的活動(dòng)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)、教學(xué)比賽等為內(nèi)容的教育活動(dòng)。通過對(duì)200名學(xué)生關(guān)于教師行為指標(biāo)關(guān)鍵詞問卷調(diào)查的整理分析，得出影響體育教學(xué)質(zhì)量中教師行為的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，排序如表2。

根據(jù)表3大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生有一節(jié)課，一學(xué)期的體育課，一學(xué)年的體育課的調(diào)查和訪談統(tǒng)計(jì)得出，排在第1位的是教學(xué)方法，出現(xiàn)148次，中心度達(dá)到0.16，教學(xué)任務(wù)排在第9，高出安全提示時(shí)機(jī)26個(gè)頻次，中心度高出0.05。

表2 學(xué)生評(píng)價(jià)體育課教師行為關(guān)鍵詞頻次

表3 大一學(xué)生對(duì)教師行為評(píng)價(jià)指標(biāo)得失分比較

表4 大一學(xué)生對(duì)教師行為評(píng)分學(xué)年比較?±s，分

2 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中教師行為指標(biāo)的得失分變化

美國專家森拉特研究發(fā)現(xiàn)，如果有10人參加評(píng)價(jià)，大多數(shù)項(xiàng)目的可靠性為0.70，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可靠性為0.78，當(dāng)學(xué)生參評(píng)人數(shù)為15h人時(shí)，可靠性接近0.90。學(xué)生人數(shù)超過25人時(shí)，其評(píng)價(jià)信度可達(dá)到95%以上。這就表明在指標(biāo)體系合理的前提下，當(dāng)參評(píng)學(xué)生達(dá)到一定人數(shù)（15人以上），學(xué)生評(píng)教結(jié)果是值得信賴的。但學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的效度問題卻依然令人困惑，原因便是學(xué)生評(píng)價(jià)中存在著影響評(píng)價(jià)有效性的諸多因素。

2.1 大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師行為指標(biāo)的得失分對(duì)結(jié)果的影響

本文運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)一年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析得出體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中教師行為指標(biāo)的得失分變化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

表3說明，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)看重的是教師教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為不重要或在今后用不上的技術(shù)練習(xí)，從心理上排斥會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)出現(xiàn)偏差，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

從表 3、表4 可以看出，2012、2013 級(jí)學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分失分率均呈明顯下降趨勢(shì)，得分顯著上升。一些學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)帶有明顯傾向性，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生更看重對(duì)考試打分寬松，管理松散的教師，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較高，對(duì)那些平常要求嚴(yán)厲，考試打分嚴(yán)格的教師，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響較大。

2.2 大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)教師行為指標(biāo)的得失分對(duì)結(jié)果的影響

有些學(xué)校在大學(xué)二年級(jí)時(shí)實(shí)行專項(xiàng)授課，學(xué)生需要通過網(wǎng)上選課來確定自己上課的內(nèi)容。同時(shí)許多學(xué)校建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，由于影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素較多，難以保證每位學(xué)生的每次評(píng)課都客觀而準(zhǔn)確，但學(xué)生評(píng)課依然具有較高的信度。

從當(dāng)前的學(xué)校課程管理現(xiàn)狀和實(shí)踐看，學(xué)生的選課與對(duì)課程評(píng)價(jià)是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，意味著學(xué)生的選課與學(xué)生的評(píng)課沒有直接的聯(lián)系，課程結(jié)束后，上課學(xué)生如果不滿意授課教師的教學(xué)，可以給授課教師差評(píng)，但卻無法影響當(dāng)初的選課。

有些學(xué)校設(shè)計(jì)了退選課制度，如果對(duì)課程或授課教師不滿意或感覺不適宜可以在學(xué)期開課的兩周內(nèi)退課，從表面看這是比較人性化的設(shè)計(jì)，但其實(shí)學(xué)生在退課的同時(shí)也失去了評(píng)價(jià)本課的資格。

從表 5、表6 可以看出，2012、2013 級(jí)學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分失分率均呈明顯上升趨勢(shì)。得分下降，說明學(xué)生在二年級(jí)時(shí)對(duì)教師已有了解，而且對(duì)教師教學(xué)技能和專項(xiàng)水平要求很高，評(píng)價(jià)不但要考慮內(nèi)容，還要考慮操作方式，同樣是足球教學(xué)，要評(píng)價(jià)不同學(xué)段甚至是不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就要明確不同學(xué)段、不同年級(jí)在學(xué)習(xí)時(shí)是否已經(jīng)有了明確的具體內(nèi)容和難度的規(guī)定。

從表6評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，由于學(xué)生的先天差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同條件的學(xué)生顯然不合理。在同一個(gè)教師教授同一專項(xiàng)課程的情況下，班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞與評(píng)價(jià)結(jié)果的信度呈正相關(guān)，不同班級(jí)對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)顯著的差異。

學(xué)生在評(píng)價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量時(shí)多采用五級(jí)制或百分制，在實(shí)際課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打分相對(duì)較高的現(xiàn)象，對(duì)某學(xué)校的所有體育教師評(píng)分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，連續(xù)兩年所有體育教師評(píng)分成績(jī)均在95分以上，甚至出現(xiàn)某一學(xué)期多門課只有極少數(shù)人評(píng)90～93分之間的情況。

表5 大二學(xué)生對(duì)教師行為評(píng)價(jià)指標(biāo)得失分比較

表6 大二學(xué)生對(duì)教師行為評(píng)分學(xué)年比較?±s，分

3 結(jié) 論

建立體育教學(xué)質(zhì)量控制線體系，按課程類型分類進(jìn)行排序，就不會(huì)出現(xiàn)得分太高現(xiàn)象，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響也不會(huì)太大，不同年級(jí)不同階段應(yīng)建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋監(jiān)控。而且可以使被評(píng)教師不斷地在教學(xué)過程中了解學(xué)生的滿意程度，及時(shí)尋找原因，改進(jìn)和彌補(bǔ)不足，以滿足學(xué)生的需求。

建立教學(xué)時(shí)段分層體系，在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)注意兩方面內(nèi)容，即顯性的過程和隱形結(jié)果，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果的有效性，設(shè)計(jì)的學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案應(yīng)具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)段，并依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。

建立程序控制評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)某專項(xiàng)體育課程的質(zhì)量，學(xué)生的評(píng)價(jià)無法反映教師教學(xué)的全貌，學(xué)生更看中教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)是否熱情。個(gè)人對(duì)教師授課的滿意程度做2～3次的評(píng)價(jià)，利用程序控制學(xué)生的滿意評(píng)價(jià)間隔，至少2次評(píng)價(jià)間距在1個(gè)月以上。將學(xué)生的評(píng)價(jià)累積起來，不僅可以進(jìn)行分值的轉(zhuǎn)換，還可以將之直接融入被評(píng)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。

建立評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制體系，建立指標(biāo)一致、內(nèi)容不同、具有一定層次性的評(píng)價(jià)體系十分必要。由于體育教師所授課程的專業(yè)性，采用的教學(xué)模式各不相同，難以采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的課程及教師，故而應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的互動(dòng)機(jī)制。

［1］ 李國東，王昆侖.普通高校體育課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（3）：46-50.

［2］ 陳劍啟、江曉帆.國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教的相關(guān)研究綜述［J］.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006（2）：45-49.

［3］ 毛振明.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.體育教學(xué)，2014（3）：1-3.

G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1674-151X（2016）03-084-03

2016-01-17

北京信息科技大學(xué)2014年課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項(xiàng)項(xiàng)目《體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究》（編號(hào)：2014KG88）。

陳永存（1971 ～），副教授。研究方向：體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)干預(yù)與學(xué)校體育。