黃靜

摘 要：培養(yǎng)學生熟練運用語言知識和語言技能去復(fù)述英語課文的能力不僅可以提高學生的思維能力、自主學習能力和語言表達能力；而且可以更有效地提高學生的寫作能力；同時還可以增強學生大膽實踐的信心，提高學生學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：復(fù)述；綜合語言運用能力；復(fù)述的重要性；復(fù)述方法

用英語復(fù)述課文能力的訓練是一種綜合能力的訓練。復(fù)述就是讓學生將學過的課文經(jīng)過理解和加工處理，用自己的語言以口頭或書面的形式表達出來，而不是一字不漏地背誦或默寫課文。也就是說，復(fù)述課文是一種基于理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是一個將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的創(chuàng)造性活動。

首先，能用英語復(fù)述課文是英語課程標準規(guī)定的初中生應(yīng)達到的綜合語言運用能力的目標。英語課程標準明確要求，初中生應(yīng)能夠理解對話及段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的重要信息，理解大意，明確文章的主題；能描述和表達簡單的觀點、故事或經(jīng)歷。

其次，用英語復(fù)述課文是一個鞏固語言知識并將其轉(zhuǎn)化為語言技能的創(chuàng)造性過程，也是學生綜合語言運用能力提高的過程。用英語復(fù)述課文必須基于對語言知識的理解，因此這是鞏固對所學語言知識的記憶的一種有效的方法，同時還可以檢查學生對課文理解領(lǐng)會的程度。另外，學生在掌握了一定的語言知識、句子邏輯關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用自己的語言重新組織提取和篩選出來的信息將課文復(fù)述出來，語言技能在此過程中也同時得到了訓練。這樣的實踐形式經(jīng)過由易到難、循序漸進的長期堅持，學生的思維能力、閱讀能力、自主學習能力、口頭表達能力也會與日俱增，書面表達能力也會水到渠成地得到質(zhì)的提升。因為寫作能力不外乎就是審題后的布局謀篇、遣詞造句的能力外現(xiàn)，而掌握了足夠的語言知識和語言形式的基本結(jié)構(gòu)，并且對文章如何布局有了明晰的思路，寫作起來自然也就會得心應(yīng)手、一揮而就。

那么在具體的教學實踐中，應(yīng)如何培養(yǎng)學生用英語復(fù)述課文的能力呢？

一、遵循循序漸進的原則

1.可以從簡單對話的口頭陳述開始

比如，人教版八年級上冊Unit2.Page12，1d，在完成聽力任務(wù)后，引導學生結(jié)合問題與其答案，從Tina和Bill各自的日常生活規(guī)律來做陳述（運用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)），在此過程中，學生不僅鞏固了語法，思維轉(zhuǎn)換的能力也得到了訓練，更重要的是通過陳述和最后的總結(jié)（Tina has a healthy lifestyle ，so she is healthier than Bill.），一篇短小的文章也自然完成了。

2.教師應(yīng)由引導、幫助到放手，逐步讓學生形成獨立思考、大膽表達的興趣和能力

從對話的陳述與概括到段落及文章的復(fù)述，這個能力提高的過程是一個長期漸進的過程。學生在教師的指導和示范及引導下，慢慢地領(lǐng)悟了復(fù)述的技巧和方法，思維不斷變得活躍，概括能力不斷增強，復(fù)述起來就會越來越流暢簡潔。

二、教給學生用英語復(fù)述課文的有效方法

1.訓練學生捕捉重要信息和關(guān)鍵詞的能力

比如，人教版八年級上冊Unit2.Page132b.雖是一篇調(diào)查報告，復(fù)述起來也并不難，簡單易行的辦法就是抓住中間三段的關(guān)鍵詞語或信息：exercise，usetheInternet，watch TV以及幾個百分數(shù)和頻度副詞或短語。而最后一段作者就此次調(diào)查所發(fā)表的看法也主要是圍繞exercise是最好的放松方式來議論的，只要抓住這個中心，就知道如何去結(jié)束對這次調(diào)查報告的復(fù)述了。

2.理清句子之間的邏輯關(guān)系，抓住人物、事件、時間、地點等要素來概括文章大意并組織復(fù)述

比如人教版八年級下冊Unit5.Page38.2b.這篇短文雖然有四個段落看起來較長且復(fù)雜，其實只要抓住主題句（第一段第一句），及其余各段中的主要事件、時間及人物活動就很容易記住了，用幾句話即可概括全文的主要內(nèi)容，同時也鞏固和運用了目標語言。學生可以簡要地作如下復(fù)述：People often remember what they were doing when they heard ther news of important events in history. For exemple，on April4，1968，when Robert Allen heard the news that Dr.Martin Luther King was Killed， he was eating dinner in the kitchen with his parents.They were completely shocked and finished the rest of their dinner in silence. And when the world Trade Center in NewYork was taken down by terrorists on September11，2001. Kate Smith was working in her office， she was so scared that she could hardly think after that.

3.通過空格填詞法幫助學生學會口頭復(fù)述或?qū)憇ummary的方法

比如，人教版八年級下冊Unit6，Page48的3b和Selfcheck2，學生在完成填詞任務(wù)后再讀這兩段文字就知道如何去復(fù)述《糖果屋》和《皇帝的新裝》了。當然，教師也可以鼓勵學生結(jié)合之前在剛學完課文后的復(fù)述方式來改進和完善自己再次的復(fù)述，最好不要看書去將故事概要寫下來。

4.通過回答問題來幫助學生抓住課文要點進行概括和復(fù)述

比如人教版八年級上冊Unit6 Page47，2d，學生通過回答所給的五個問題，頭腦里就會形成一個大概的思路，知道《糖果屋》的主要情節(jié)及故事的發(fā)展該怎樣表達了。

總之，訓練和培養(yǎng)學生用英語復(fù)述課文的能力是提高學生綜合語言運用能力的最具有實踐意義的一種方式和途徑。教師應(yīng)掌握學生的認知水平發(fā)展的規(guī)律，在調(diào)動學生學習興趣的前提下，正確引導學生通過體驗、參與和實踐，在任務(wù)型語言教學的過程中不斷提升用英語復(fù)述課文的能力和自主學習的能力，有效地促進綜合語言運用能力的形成，全面提高英語的綜合素質(zhì)。

（作者單位：安徽省巢湖市散兵中心學校）