你通常習慣問孩子的“記住沒有”“對不對”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

剛出國讀書時，最大的沖擊就是國外同學都敢說，也愿意說;老師布置作業(yè)也不要求標準答案，只要你說得有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對于從小接受國內教育、凡事都是往標準答案上靠的我來說，實在太不一樣了。那時，我的老師一直對我說一句話：You need to have your point of view（你需要有自己的觀點）。

有了女兒后，我更加有意識地去觀察，發(fā)現(xiàn)國外的孩子有個共性：即使再小，都有獨立思考的能力，不人云亦云，愿意表達和父母朋友不一樣的觀點。

結合自身經歷，我開始探究：究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是——你的提問方式。

相信大家都有這樣的經歷，孩子剛會說話就愛問為什么，這時如果我們可以掌握一些提問技巧，啟發(fā)他進行更多思考，而不是僅僅停留在“對錯”或者“記憶”這個層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨立思考的能力。

美國心理學家本杰明·布魯姆曾經對孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類，順序是先從底層開始逐步發(fā)展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。

圖中這個模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進。你發(fā)現(xiàn)了嗎？你通常習慣問孩子的“記住沒有”“對不對”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

一般來說，孩子是不會自動提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當中最關鍵的就是：你是否有意識地針對這個層面的能力進行啟發(fā)式提問。

讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問激發(fā)的吧——

第一層面：記憶

小紅帽要去見誰？

小紅帽手提的籃子里有什么？

她穿了什么樣的衣服？

在這個層面，孩子通過記憶可以復述出書里提到的基本信息，可以回答一些關于書里人或者物體的基本問題。

提問關鍵詞是：誰、哪里、什么、多少、幾時、怎樣等厘清信息內容的問題。

第二層面：理解

為什么小紅帽需要走過森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個故事主要說了什么？

在這個層面，孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事梗概。

提問關鍵詞是：復述、主要觀點、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答問題。

第三層面：應用

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？

小紅帽是從這穿過森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？

在這個層面，孩子已經有能力進行初步的融會貫通，也就是說，可以把其他場合學到的類似知識和書里的信息聯(lián)系起來了。

提問關鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會發(fā)生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下場景，舉一反三。

第四層面：分析

如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？

為什么獨自走過小樹林很危險？

提問關鍵詞是：我的觀點有什么不同或者一致，我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點，并且給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節(jié)本身，對自己掌握的知識重新組合，得出結論。

第五層面：評估

你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？

你會對小紅帽提哪些建議？

在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

提問關鍵詞是：你認為是對的還是錯的，有沒有更好的建議。

當孩子給了一個答案后，需要追問為什么。對于更大的孩子，可以問他們覺得作者在描述這個故事時有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否存在前后矛盾的情況？

第六層面：創(chuàng)作

在這個層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個新的結尾，或者完全改編整個故事情節(jié);也可以鼓勵孩子根據(jù)這個故事創(chuàng)作一首小詩或者一首歌曲，即盡力鼓勵孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對故事進行“二次創(chuàng)作”。

認真揣摩一下這個6層面思考力訓練模型，家長就可以有意識地在日常生活中通過提問對話來對孩子獨立思考能力進行啟蒙。歸根到底，獨立思考能力是一種思維模式，是需要從小、從日常中培養(yǎng)的。

（作者簡介：大J，坐標紐約，曾經知名外企經理，因女兒小D早產轉為全職媽媽。開通微信公眾號：大J小D，記錄紐約頂尖團隊專業(yè)指導下的育兒心得和早教經驗，分享一個母親的自我成長歷程。）