徐　劍，鄭湘平

(武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，武漢　430205)

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協(xié)同創(chuàng)新視角下體育教育專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

徐劍，鄭湘平

(武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，武漢430205)

摘要：對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，指出其存在目標(biāo)定位模糊、實(shí)踐課時(shí)量不足、師資匱乏、教學(xué)基地建設(shè)滯后、教學(xué)體系有待完善等諸多問題，造成學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，就業(yè)競(jìng)爭力不足。從協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)構(gòu)建了“一點(diǎn)、一線、三維度、四層次”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程、師資、基地、評(píng)價(jià)等方面，提出該實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；“雙師型”師資；課程；實(shí)踐基地；教學(xué)評(píng)價(jià)

高等教育的深入發(fā)展，對(duì)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提出了更高要求[1]。當(dāng)前，體育教育專業(yè)畢業(yè)生存在教學(xué)水平不高、專業(yè)競(jìng)爭力不強(qiáng)等問題，畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，已多次觸及就業(yè)紅線。對(duì)此有研究認(rèn)為，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難并不是市場(chǎng)飽和所致，而是其所培養(yǎng)的人才滿足不了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，更新培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得尤其重要。

1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位模糊

體育教育專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象十分突出，而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位也存在模糊不清的問題。很多院校的體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，重視專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，而忽略“教學(xué)”技能的教授，這種“運(yùn)動(dòng)員式”的體育教學(xué)，使得學(xué)生重技術(shù)練習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐演練更是極少。沒有實(shí)踐的體育教學(xué)就是“空談”，學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)競(jìng)爭力就會(huì)打折扣。體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高沒有捷徑可走，只能一步一個(gè)腳印，早實(shí)踐，多實(shí)踐，多磨練積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力。

1.2實(shí)踐教學(xué)周期短、課時(shí)不夠

我國體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本上是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為3個(gè)月左右，約占總課程的7%，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的體育教育專業(yè)來說顯然是不夠的。美國的大學(xué)規(guī)定：學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到總課程量的40%及以上，且實(shí)習(xí)要分為小學(xué)和初高中兩部分。其他國家實(shí)踐教學(xué)時(shí)間也比較長，德國至少1年，法國為27周[2]。反觀，我國見習(xí)與實(shí)習(xí)總時(shí)間較短課時(shí)量明顯不足。調(diào)查顯示，大部分體育院校(系)教育實(shí)習(xí)在8—10周左右。而在16所專業(yè)體育院校中，只有北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院等7所學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間在15周以上，其他體育學(xué)院均在12周左右，如果加上教育見習(xí)等其他的時(shí)間，一般不會(huì)超過15周[3]。

1.3實(shí)踐教學(xué)師資不足

實(shí)踐教學(xué)師資是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前體育教育專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師在能力結(jié)構(gòu)和數(shù)量上還存在一些問題：一方面缺乏“雙師型”教師，即術(shù)科教師重視技術(shù)的“練”而缺乏學(xué)習(xí)方法的“教”，學(xué)科教師重視理論深度的“學(xué)”而忽視了實(shí)際的“用”，這就造成了雙方的“短板”，既懂技術(shù)教授又有理論水平的“雙師型”教師實(shí)屬鳳毛鱗角。另一方面，骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人不足。隨著體育教育專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要大量優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，但這樣的骨干教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而且通常身兼數(shù)職，時(shí)間和精力都很有限，對(duì)學(xué)生的親自指導(dǎo)也十分有限，這也是造成體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)水平不高的原因之一。

1.4實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后

目前我國體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍滯后，主要表現(xiàn)為：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地存在教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地限制等問題，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平不高。體育教育專業(yè)的對(duì)口單位是中小學(xué)校。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)由于學(xué)生銳減，對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量減少，還有一些校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地，則多流于形式，校企雙方?jīng)]有建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理也不到位，不能有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

1.5實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要建立一套科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題主要有：一是實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)安排不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、論文撰寫、說課、教案設(shè)計(jì)等，應(yīng)該貫穿于大學(xué)四年各個(gè)時(shí)間段，而不是都集中在大四實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。二是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡單，僅注重形式上的量，多數(shù)是實(shí)習(xí)周數(shù)到達(dá)規(guī)定時(shí)間，上交一份實(shí)踐報(bào)告就能完成任務(wù)，應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量的考核。三是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體單一。對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)不能僅局限于學(xué)校這一單一評(píng)價(jià)主體，而是需要將來的用人單位、學(xué)生、學(xué)校、家長等多方參與評(píng)價(jià)，目的是更全面、更具體地判定學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐教學(xué)水平和基本專業(yè)能力。

2體育教育專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

該教學(xué)體系以“教學(xué)維、方式維、能力維”三維為核心架構(gòu)，連接各個(gè)環(huán)節(jié)，深化協(xié)作，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)性，校內(nèi)外多方協(xié)作，形成“一點(diǎn)、一線、三維度、四層次”的立體化構(gòu)架，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平。如圖1所示。

圖1　基于協(xié)同創(chuàng)新理念的立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架圖

注：“一點(diǎn)”(S點(diǎn)),指體育教育專業(yè)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“高位就業(yè)”；“一線”(MM0)是協(xié)同創(chuàng)新理念，實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層次教學(xué)協(xié)同合作； “三維度”是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(SKL)、教學(xué)方式(SJL)和職業(yè)能力發(fā)展(SJK)；“四層次”是指體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)4個(gè)階段，依次為：基礎(chǔ)實(shí)踐層(△ABC)、專業(yè)實(shí)踐層(△DEF)、綜合實(shí)踐層(△GHI)、創(chuàng)新實(shí)踐層(△JKL)。

基于協(xié)同創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、校企合作方式三維立體化構(gòu)建，從而形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

“四層次”的具體教學(xué)內(nèi)容安排見圖3，各院校可以結(jié)合本校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行靈活調(diào)整。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層是實(shí)踐教學(xué)體系的第一階段(大一)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)課程教學(xué)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“唯學(xué)分論”的功利思想，開展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中滲透專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知[4]。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層是實(shí)踐教學(xué)體系的第二階段(大二)，目的是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力。如在進(jìn)行術(shù)科教學(xué)時(shí)除教授基本動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)外，還要將項(xiàng)目的競(jìng)賽裁判規(guī)則融入其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和裁判。綜合實(shí)踐教學(xué)層是實(shí)踐教學(xué)體系的第三階段(大三)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，主要包括深入到大中小學(xué)體育教學(xué)課堂或者運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，參與體育教學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽與裁判等工作，實(shí)踐聯(lián)系理論，學(xué)以致用。該層次是實(shí)踐教學(xué)體系的第四階段(大四)，培養(yǎng)學(xué)生在充分掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，主要包括教案設(shè)計(jì)、論文撰寫、競(jìng)賽裁判、編排等。該層次處于實(shí)踐教學(xué)體系的頂端，是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。

圖2　立體化實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)維度

圖3　立體化實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)層次

3體育教育專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐

3.1重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

提高學(xué)生的就業(yè)能力可以從根本上解決體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低的問題。具體做法是：一是認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)、新要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)觀念?！耙匀藶楸尽保詫W(xué)生為主體，倡導(dǎo)探究性、啟發(fā)性教學(xué)方法，踐行“走出校園、走進(jìn)社會(huì)”的新教學(xué)模式。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專項(xiàng)方向的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)。三是開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。采取校內(nèi)校外相結(jié)合、共開放的形式，學(xué)生自主選擇，在此過程中挖掘個(gè)人潛能、展示自我個(gè)性。四是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐考核體系。建立符合崗位能力要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，注重過程考核，強(qiáng)化個(gè)人實(shí)踐教學(xué)總結(jié)和反思。

3.2建立協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)課程體系

協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)課程體系，首先要求加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。二是根據(jù)中小學(xué)體育教師專業(yè)能力和素質(zhì)要求，整合課程資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對(duì)接。三是搞好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，提供更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.3加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型“師資隊(duì)伍建設(shè)

要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是培育一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。第一，改革教師招聘、人才引進(jìn)政策、薪酬制度等，引進(jìn)具有豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高水平的專項(xiàng)教學(xué)人才，拓寬“雙師型”教師的來源與渠道，充實(shí)教師隊(duì)伍。第二，合理配置教師資源，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。培養(yǎng)本校術(shù)科體育教師，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，學(xué)科教師要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過崗前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，幫助青年教師順利度過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實(shí)踐關(guān)，加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。

3.4完善體育實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

建立并完善實(shí)踐教學(xué)基地是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要方式，是培養(yǎng)和提高體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要物質(zhì)保證，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先要拓寬實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來源渠道，通過多方面集資，特別是爭取企業(yè)、公司、俱樂部等社會(huì)力量的支持，共建實(shí)踐教學(xué)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。其次，完善校外實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)建設(shè)。對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施進(jìn)行定期維護(hù)和升級(jí)改造，配備優(yōu)秀的實(shí)踐指導(dǎo)教師，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。最后要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，打造現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)新模式，確保體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

3.5建立有效的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。在考評(píng)內(nèi)容上，要突出對(duì)學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)的能力和裁判能力的考查，而不是僅看學(xué)生專項(xiàng)等級(jí)水平；在考核方式上，加大形成性考核的力度，注重過程評(píng)價(jià)[5]。考核時(shí)既要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)、教學(xué)方法的選用、專項(xiàng)技術(shù)技能展示等教學(xué)能力情況，也要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、合作精神、行為道德及進(jìn)步幅度等方面的綜合表現(xiàn)。

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收稿日期：2016-01-20

基金項(xiàng)目：2014年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目(2014455)；武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jk06)

作者簡介：徐劍(1985-)，男，湖北隨州人，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育、體育文化。

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3596(2016)04-0061-04

Construction of Dimensional Practical Teaching System of Physical Education Major from the Perspective of Collaborative Innovation

XU Jian, ZHENG Xiang-ping

(School of Sports Science and Technoloy, Wuhan Sport University, Wuhan 430205, China)

Abstract：This paper investigates and analyzes the practice teaching of physical education major in current sports universities, and points out that there are many problems such as fuzzy target, insufficient practice class hours, lack of teaching staff, poor teaching base construction, imperfect teaching system, which leads to students’ lack of practical ability and insufficient employment competitiveness. Based on this, starting from a collaborative innovation perspective it builds a dimensional practice teaching system of “one point, one line, three dimensions and four levels”. At the same time, this paper puts forward concrete implementation strategies of the practice teaching system in terms of the talent training goal, specification, course, teaching staff, teaching base, evaluation.

Key words：physical education major; practice teaching; bi-professional teachers; course; practice base; teaching evaluation