張洪穎 /北京聯(lián)合大學(xué)

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突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系研究

張洪穎 /北京聯(lián)合大學(xué)

【摘 要】在國(guó)家及區(qū)域發(fā)展需求大背景下，鑒于中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，本文創(chuàng)新提出依據(jù)建構(gòu)主義理論和戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論，構(gòu)建“五位一體”的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系，通過(guò)“課堂教學(xué)”，“自主學(xué)習(xí)”，“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”,“第二課堂”，“考證和國(guó)際化”五個(gè)子模塊課程，完成“引-學(xué)-練-演-戰(zhàn)”的五字學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。且課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出運(yùn)用“5P（PPPPP）教學(xué)過(guò)程”；并改革實(shí)踐課的考核方式，采取過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】多維立體化英語(yǔ)課程體系；高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)；5P教學(xué)過(guò)程；過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

1.研究背景

(1)教育部“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）”中明確提出，“著力培養(yǎng)當(dāng)?shù)刎叫璧募夹g(shù)技能人才，將高等職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，提升對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用?！?/p>

(2)隨著京津冀一體化國(guó)家戰(zhàn)略及一帶一路發(fā)展理念的提出，北京作為國(guó)際化大都市，各行各業(yè)亟需國(guó)際化人才，尤其是掌握熟練的口語(yǔ)交際技能，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和業(yè)務(wù)活動(dòng)的人才。因此，作為地處北京的高職院校，加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程建設(shè)與改革研究，培養(yǎng)具有熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的國(guó)際化的高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該是北京地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

(3)教育部頒布的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力” ?！兑蟆愤€提出要“構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”，“應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，使之成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分”。

(4)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)取得了飛速發(fā)展，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高顯著，但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)滯后，致使我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)能力在發(fā)展上顯得不平衡。多年來(lái)，由于種種原因中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)”， 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象一直存在。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育主管部門(mén)和社會(huì)的關(guān)注，相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)以及教學(xué)改革的舉措。強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

2.研究的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。一改過(guò)去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“教授型”的單向溝通的教學(xué)模式。從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授，向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)不僅要探討教師怎樣去教，而且更需要探討學(xué)生怎樣去學(xué)，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，從單純追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2美國(guó)的愛(ài)德加戴爾（Edgar Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論。

如圖：

圖表 1戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

戴爾將人們獲得的經(jīng)驗(yàn)分為三大類(lèi)：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。其理論要點(diǎn)概況為以下幾點(diǎn)：（1）塔的最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體、最直接，學(xué)習(xí)起來(lái)也最容易，越往上越抽象。（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象，這是較有效的學(xué)習(xí)方法。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”是一種形象化的比喻，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從直接參與到用圖像代替，再用抽象符合表示的逐步發(fā)展過(guò)程。由此可以得到啟發(fā)：教與學(xué)的有效活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，從“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，泛指一定范圍內(nèi)或同類(lèi)的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。為達(dá)到某種人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的多門(mén)課程相互間分工與配合，構(gòu)成課程體系。當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)教學(xué)按照傳統(tǒng)的單一課堂講授式已經(jīng)不能滿足這個(gè)時(shí)代以及學(xué)生的需求。且英語(yǔ)課程呈現(xiàn)的是集知識(shí)、技能于一體的綜合載體，需要多模塊支撐，只靠單獨(dú)的一門(mén)課程無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論，針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，我們構(gòu)建了“五位一體”的多維立體化高職英語(yǔ)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。如圖

由“課堂教學(xué)”，“自主學(xué)習(xí)”，“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”,“第二課堂”，“考證和國(guó)際化”五個(gè)子模塊課程，構(gòu)成多維立體化高職英語(yǔ)課程體系。各子模塊課程各自獨(dú)立，彼此間又蘊(yùn)含著反映學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)“引—學(xué)—練—演—戰(zhàn)”的五字學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。

圖表 2“五位一體”多維立體化高職英語(yǔ)課程體系

3.1課堂教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，突出一個(gè)“引”字。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程，只靠課堂教學(xué)無(wú)法完成。課堂教學(xué)只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了“5P（PPPPP）”教學(xué)過(guò)程。第一步(P)：課前創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題（problem）；第二步(P)：學(xué)生課下查找資料，或利用教師提供的資源，自主學(xué)習(xí)（preparation）；第三步(P)：課上學(xué)生做陳述(presentation)；再通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的討論，進(jìn)入第四步(P)：由教師做總結(jié)歸納性演講(peroration)；最后，學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)入第五步（P）：做練習(xí)(practice)；

如圖：

圖表 3“5P”教學(xué)過(guò)程

3.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出一個(gè)“學(xué)”字。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。例如，需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料，以及如何利用所獲得的資料總結(jié)、提煉、訓(xùn)練等。為此，我們?yōu)閷W(xué)生建設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建設(shè)了慕課和微課，還為學(xué)生提供了其它一些可利用的優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.3實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)課程突出一個(gè)“練”字，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。依據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論，我們特別設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程。課程內(nèi)容包括Presentation模塊，口語(yǔ)競(jìng)賽模塊，典型工作情境對(duì)話模塊，英文短劇模塊，配音模塊等等。模塊設(shè)計(jì)突出三個(gè)特點(diǎn)：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)都以任務(wù)為主線。第二，實(shí)用性。還原語(yǔ)言的工具性，用英語(yǔ)解決問(wèn)題。第三，注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。而要保證一門(mén)課程的效果，除課程的教學(xué)設(shè)計(jì)外，考核方式的設(shè)計(jì)屬重中之重。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程，我們打破期末成績(jī)決定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方法。采取“完成工作任務(wù)的過(guò)程評(píng)價(jià)+綜合項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)”的考核方法；通過(guò)工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、及創(chuàng)造能力。以《英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的Presentation模塊考核為例：

■工作任務(wù)的過(guò)程評(píng)價(jià)：考核權(quán)重70%，工作任務(wù)的每一步都要提交相應(yīng)文檔或文件，并獲得相應(yīng)成績(jī)。

圖表 4 PPT工作任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)表

■綜合項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)：考核權(quán)重30%；在班內(nèi)對(duì)各組PPT文案成果進(jìn)行演示評(píng)價(jià)，給出綜合分?jǐn)?shù)。

如下為PPT文案演示評(píng)分表

圖表 5 PPT成果演示評(píng)價(jià)表

3.4第二課堂

第二課堂突出一個(gè)“演”字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，參與演戲、表演等活動(dòng)可以感受到那些在正常情況下無(wú)法獲得的體驗(yàn)，它屬于塔的底層的“做的經(jīng)驗(yàn)”，可以使學(xué)習(xí)更具體、更直接、更容易。我們采取“英語(yǔ)角+主題活動(dòng)+外語(yǔ)節(jié)+學(xué)科競(jìng)賽”等多種活動(dòng)形式。英語(yǔ)角是學(xué)生英語(yǔ)課外活動(dòng)，主要以學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔導(dǎo)老師介入加以指導(dǎo)。主題活動(dòng)以文化為主線，組織圣誕晚會(huì)等。外語(yǔ)節(jié)是一年一度的大型系列活動(dòng)，每年4 月舉行，為期一個(gè)月。外語(yǔ)節(jié)包括開(kāi)閉幕式、講座、口語(yǔ)大賽、presentation大賽、英語(yǔ)綜合能力大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文配音大賽等豐富多彩的活動(dòng)和賽事。每項(xiàng)賽事均能獲得學(xué)生們的關(guān)注和積極參與。例如：英文歌曲大賽是最受學(xué)生歡迎賽事之一，幾乎每個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)班都有學(xué)生報(bào)名參加，預(yù)賽的報(bào)名選手能達(dá)到好幾百人。學(xué)科競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、北京市舉辦的高職技能大賽中的高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等。每年，我院學(xué)生都能在這些賽事中獲得很好的成績(jī)，例如：2016年我院學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2013年獲得全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)。教師鼓勵(lì)廣大學(xué)生參賽，重點(diǎn)指導(dǎo)種子選手，這樣可以在全院營(yíng)造出大家共同比拼學(xué)英語(yǔ)的氛圍，挖掘?qū)W生們的積極性，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.5考證和國(guó)際化

突出一個(gè)“戰(zhàn)”字，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我們引入了三一口語(yǔ)考試（英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使學(xué)生通過(guò)參加三一口語(yǔ)考試，檢測(cè)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而根據(jù)自己的水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生通過(guò)努力逐級(jí)通過(guò)考試可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我們還引入了商務(wù)英語(yǔ)考試（Business English Certificate），簡(jiǎn)稱(chēng)BEC，指的是劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試，是劍橋系列考試中專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語(yǔ)交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求。其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國(guó)也極具知名度，是求職者有力的語(yǔ)言能力證明。因此，我們引入該考試，可以幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全方位提高英語(yǔ)綜合水平，同時(shí)，也有利于學(xué)生就業(yè)。

另外，我們還開(kāi)發(fā)了豐富的國(guó)際交流項(xiàng)目，有半年和一年的交流項(xiàng)目，短期的暑期實(shí)踐交流項(xiàng)目，還有“2+2”升本項(xiàng)目。使學(xué)生在真正的語(yǔ)言環(huán)境中得到鍛煉和提高。

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基金項(xiàng)目：本論文為2015年北京市教委重點(diǎn)課題《北京高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革》研究成果之一，課題編號(hào)：PXM2015_014306_00008。北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革課題《職業(yè)教育多維立體化英語(yǔ)課程體系建設(shè)》研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介:

張洪穎（1965年出生），女，吉林人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。