孔維清

摘 要：從準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)，培養(yǎng)教師自身的語言文字敏感性，為學(xué)生打開豐富的語言感知空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語表達(dá)的良好情境氛圍四方面，研究如何提高學(xué)生語言表達(dá)能力，以夯實(shí)他們的語用根基。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語言表達(dá)；現(xiàn)象策略；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0089-01

國(guó)民語言表達(dá)能力低下是當(dāng)前不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。2011版語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！币嵘龑W(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，關(guān)鍵因素還在于語文教師。這是時(shí)代對(duì)教師的呼喚，也是語文教學(xué)發(fā)展的必然。而發(fā)展語言表達(dá)能力，則需要一線教師真正從課堂入手，著眼于學(xué)生語用能力培養(yǎng)，心無旁騖，多措并舉，夯實(shí)語用根基。

一、準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)

語言表達(dá)不僅是為了傳遞信息，實(shí)現(xiàn)交流，更能展現(xiàn)國(guó)民的素質(zhì)與修養(yǎng)。一次電視里正播放著一則新聞，主持人就某個(gè)民生話題采訪一位部門負(fù)責(zé)人。這位負(fù)責(zé)人在短短一兩分鐘時(shí)間的介紹里一連用上了8個(gè)“然后”。無獨(dú)有偶，在另一個(gè)采訪節(jié)目中，一位目擊者在還原事件現(xiàn)場(chǎng)時(shí)也是“然后”不斷。要描述一個(gè)場(chǎng)景或介紹某種現(xiàn)象，在語句的承接處除了可以使用“然后”，還可以用上“緊接著、隨后、接著、后來、最后”等詞語加以關(guān)聯(lián)，如此一來，同樣的話語不但不會(huì)讓聽者感覺單調(diào)乏味，反而會(huì)增加幾分生動(dòng)，表達(dá)則會(huì)更清晰，更具邏輯性。語言表達(dá)中用詞要準(zhǔn)確，避免重復(fù)；表達(dá)要有條理，能恰當(dāng)使用語序詞。這些基本表達(dá)方法，沒有那么深?yuàn)W，人人都應(yīng)該掌握?？墒菫槭裁丛谌粘Ｉ钪?，偏偏會(huì)常聽到這種“然后”那種“然后”呢？透過這些“然后”現(xiàn)象，細(xì)細(xì)思量，背后的原因大多有這幾種：其一，從沒有接受過表達(dá)方法的指導(dǎo)，缺乏正確的認(rèn)知。其二，對(duì)語言表達(dá)的要求和方法有所了解，但語言表達(dá)能力缺失，缺乏豐富的詞匯量，缺少整體的語言組織能力。其三，在書面表達(dá)時(shí)也能夠基本做到準(zhǔn)確通順，但是欠缺將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言進(jìn)行表達(dá)的能力，口語表達(dá)缺乏臨場(chǎng)感和應(yīng)變力。而在這三點(diǎn)上，語文教師都承擔(dān)著不可回避的重要責(zé)任。

二、培養(yǎng)教師自身的語言文字敏感性

著眼語言文字的運(yùn)用，則必然要培養(yǎng)教師自身的語言文字敏感性。語文教師要能夠準(zhǔn)確地在學(xué)生的課堂發(fā)言或書面作業(yè)中發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題或疏漏，并能夠及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要善于準(zhǔn)確解讀教材文本，能夠透過平實(shí)普通的文字發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的文字奧秘和表達(dá)密碼，帶給學(xué)生多維的語言文字體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步形成自我的文字敏感性。如《陳毅探母》一課中，“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情?！本渥又杏谩耙弧汀币贿B寫出陳毅的四個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的著急與擔(dān)心。教師在教學(xué)中要能夠讓學(xué)生從這些平常的字詞中發(fā)現(xiàn)其中的語言特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確。而教師要達(dá)成這種文字的敏感性，是離不開自身的理論學(xué)習(xí)與豐富閱讀的。

三、為學(xué)生打開豐富的語言感知空間

著眼語言文字的運(yùn)用，教師必須要為學(xué)生打開豐富的語言感知空間。語言文字的運(yùn)用能力不是孤立地模式化存在，也不是某種可供直接套用的公式形態(tài)，語用能力的形成與學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)是緊密關(guān)聯(lián)的。脫離了閱讀體驗(yàn)談?wù)Z用能力培養(yǎng)，無異于緣木求魚。而語文教師則更需要為學(xué)生打開那一扇通往語言世界的大門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的一方天地，如教學(xué)《我和祖父的園子》一課，文中蕭紅獨(dú)特的“兒童化語言”是一大特色，教學(xué)中教師可抓住“祖父……我就……”“……愿意……就……”的句式讓學(xué)生來感受作者的自由與快樂，從而體會(huì)文字背后蘊(yùn)藉的濃厚祖孫之情。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是一扇窗，是學(xué)生透過其中窺探見精彩的閱讀世界的重要幫助。因此，在教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生閱讀中感受文字的獨(dú)特魅力，并能夠主動(dòng)參與到閱讀中去，由一及百、由一課到一書，讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀、愛讀，善于在文字的徜徉中積累語言、內(nèi)化情感、啟迪思考。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語表達(dá)的良好情境氛圍

著眼語言文字的運(yùn)用，莫忽視創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語表達(dá)的良好情境氛圍。語言文字的運(yùn)用能力不僅僅局限于書面語言的表達(dá)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在當(dāng)下則更具有現(xiàn)實(shí)意義。用足上好語文課堂中的口語交際課是基本保障，還需要將語文課程與其他學(xué)科課程相結(jié)合，借助多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生提供豐富的人際交流場(chǎng)景。在教學(xué)中要能夠借助具體的課文內(nèi)容加以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如學(xué)習(xí)過《宋慶齡故居的樟樹》，可以讓學(xué)生運(yùn)用上文中的語句來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游，向游客們介紹這兩棵樟樹；學(xué)習(xí)過《埃及的金字塔》，讓學(xué)生模擬紀(jì)錄片解說，給視頻配音；學(xué)習(xí)過《沉香救母》，讓學(xué)生來講講這個(gè)故事。這樣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，用評(píng)價(jià)滋養(yǎng)能力，讓學(xué)生在運(yùn)用中培養(yǎng)，在實(shí)踐中提升，能實(shí)現(xiàn)書面語言和口頭語言的共舞齊飛。

五、結(jié)束語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，逐步改變了人們的交流方式和表達(dá)習(xí)慣，給語言表達(dá)規(guī)范帶來了巨大的沖擊。要適應(yīng)這種新常態(tài)，提升學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)，語文教師責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。語言表達(dá)是一種能力，是需要教師有目的、有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練的。因此，教師要充分利用好課堂中的每篇課文，讓學(xué)生在語言感知中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的美與丑，在語言的運(yùn)用中逐步掌握表達(dá)的易與難，不斷形成良好的語言運(yùn)用能力。

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