方鵬

摘 要：從微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐兩方面，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電梯課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以打造高效中職課堂。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；電梯維保

中圖分類號(hào)：G712；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0049-01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)的全過程。對(duì)課堂和教學(xué)而言，用現(xiàn)代技術(shù)能解決傳統(tǒng)課堂的痼疾，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落地成為事實(shí)，也讓教師重新審視自己的位置。

一、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持

中職學(xué)生一般缺乏自律性，上課時(shí)注意力容易分散，但他們又有較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，好勝心強(qiáng)，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。精練簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地的觀看體驗(yàn)，自由選擇的自主學(xué)習(xí)，以及微課平臺(tái)所提供的與同學(xué)甚至教師之間的在線互動(dòng)，這些充滿時(shí)代氣息的元素，終于令學(xué)習(xí)有了不同的意趣。對(duì)學(xué)生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)了輕松、自由、親切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程中的在線互動(dòng)，讓提問、質(zhì)疑少了顧慮，問題得到及時(shí)解決；更重要的是，學(xué)生對(duì)自己掌握程度會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂學(xué)習(xí)變得有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會(huì)更加積極，避免了渾渾噩噩的“隨波逐流”。對(duì)教師而言，“私人訂制”式的微課，使教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不必再為了顧及全部學(xué)生的進(jìn)度而停頓或反復(fù)，教學(xué)更為精練，學(xué)生的接受度也大大提高。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐

電梯維保是中職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的電梯常識(shí)，讓學(xué)生掌握各種通用電梯零件、電梯傳動(dòng)及常用機(jī)構(gòu)。由于課程本身知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，且職高學(xué)生還不具備熟練的讀圖能力，對(duì)常用電梯缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師在課堂上的教學(xué)效率很低，部分知識(shí)點(diǎn)需要多次講解，才能完全講透。針對(duì)這一特點(diǎn)，如果運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課為主要載體，讓學(xué)生借助信息化手段，課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以強(qiáng)化鞏固為主要目的來(lái)開展學(xué)習(xí)，就能有效提高課堂效率。下面，以電梯維保課程中的常用機(jī)構(gòu)——平面四桿機(jī)構(gòu)為教學(xué)案例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

一是課前知識(shí)預(yù)熱。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源上傳到“公共資源”，能方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，這一環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“曲柄存在的條件”，主要是讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)得到的三種類型，而且在動(dòng)手之前必須把理論掌握好。于是，教師想到了翻轉(zhuǎn)課堂，就讓學(xué)生先自學(xué)，然后動(dòng)手拍視頻，這樣的每一次失敗的視頻對(duì)于學(xué)生而言就離成功近了一步。如在拍攝過程中，學(xué)生不明白什么叫“最短桿條件”，等他作為老師要講給同學(xué)聽時(shí)，他就知道用做成的模型從長(zhǎng)度和機(jī)架來(lái)說(shuō)明。隨后我們的視頻收到很多反饋，學(xué)生明白了這樣一個(gè)道理：原來(lái)錄制視頻，就是自己深入學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，而在視頻面前用語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)有條理講解明白的過程，就是一次自我提升的過程，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二是課中合作探究。通過視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)存在的問題，會(huì)在QQ群或是微信平臺(tái)展開討論。當(dāng)意見不一，或是對(duì)同學(xué)的回答存在疑問時(shí)，教師可將這些問題進(jìn)行收集整理，作為課堂要解決的知識(shí)點(diǎn)。課堂是學(xué)生的，但是它離不開教師的主導(dǎo)，教師將這些問題做一些處理，按知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行加工和取舍，這樣學(xué)生容易上手，符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。此外，制造同一問題的不同看法，課堂會(huì)成為煥發(fā)生命活力的場(chǎng)地，不會(huì)被教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。同時(shí)，學(xué)生有了自己獨(dú)特的思維和體驗(yàn)，會(huì)通過自我體驗(yàn)的方式，把意見的分歧化作一次新的學(xué)習(xí)。這樣，課堂才能充滿生命的活力。例如，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“桿長(zhǎng)和”條件，選取機(jī)架，觀察連架桿運(yùn)動(dòng)，得到機(jī)構(gòu)名字是沒有問題的。當(dāng)不滿足“桿長(zhǎng)和”的條件時(shí)，也會(huì)得到機(jī)構(gòu)類型。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四根桿長(zhǎng)相等時(shí)，就產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)了。于是，課堂就有了活力，他們會(huì)動(dòng)手去做，用心去發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)案來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，然后更換教具，進(jìn)入“隨機(jī)應(yīng)變”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)能考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

三是課后知識(shí)拓展。利用學(xué)校學(xué)校實(shí)訓(xùn)室開展選修課，培養(yǎng)學(xué)生的“第二課堂”。盧梭曾說(shuō)：“我們想取得的不是知識(shí)，而是判斷的能力……”他還論及教育的原則：“不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無(wú)疑問，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術(shù)+教育”趨勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而需要真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“人生引路人”。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇性利用新舊“武器”，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打造高效中職課堂而不斷努力探索。

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