李榮

摘 要：六七歲的孩子處在智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，將會(huì)事半功倍。悅讀就是要使孩子肯讀、會(huì)讀，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，貫徹閱讀策略，在家長(zhǎng)的輔助下，使悅讀之花從一枝獨(dú)秀成為滿城春色。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；低年級(jí)；課外閱讀習(xí)慣；策略；悅讀

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0044-01

童年生活應(yīng)是多姿多彩的，而缺少閱讀的童年是不完整的，是有缺憾的。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！保ǖ谝粚W(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字）但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂的。低年級(jí)學(xué)生存在閱讀興趣不濃、閱讀方法單一、閱讀總量偏少等情況。同時(shí)，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步，只有適合他們成長(zhǎng)特征的閱讀才能成為真正的悅讀。六七歲的小孩子處在智力發(fā)展的最佳時(shí)期，是兒童想象力發(fā)展的高峰時(shí)期，也是從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使其成為一種自覺行為，將會(huì)取得事半功倍的效果。

一、肯讀——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

要使閱讀成為悅讀，如果一味強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，不管孩子喜不喜歡，硬性要求每個(gè)孩子必須在書包里放一本老師規(guī)定的課外書，不僅會(huì)讓閱讀流于形式主義，還有可能會(huì)使孩子產(chǎn)生畏懼、逆反心理。因此，只有使學(xué)生產(chǎn)生興趣的閱讀才能成為悅讀。朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到眼到口到?！睈傋x也有三到，謂耳到眼到口到。

（1）學(xué)會(huì)用耳傾聽。喜歡聽故事是低年級(jí)兒童的年齡特征。于是，教師將每天的讀書課指定為課外書讀書課。在讀書課上，教師每天講一個(gè)故事片段，留下懸念給孩子們想象，然后介紹書的名字。由于孩子們喜歡充滿幻想、奇妙的故事，用聲音營(yíng)造的故事情節(jié)更能在他們的心坎里定格。同時(shí)，每周的讀書課，教師都會(huì)抽出一天來講一個(gè)簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)墓适隆Ｂ牴适录瓤梢载S富學(xué)生的知識(shí)，又可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，集中他們的注意力，最主要的是可以激發(fā)他們的閱讀興趣?？吹綄W(xué)生們漸漸踏上悅讀之路，沒有什么比這更興奮的了。

（2）學(xué)會(huì)用眼閱讀。孩子們?cè)趯W(xué)完拼音的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了不少字。這時(shí)，教師引導(dǎo)孩子自主閱讀就需要改變策略。在讀書課的時(shí)候，教師曾經(jīng)給學(xué)生們講了《野兔與刺猬》的故事。“兔子在中國(guó)和烏龜比賽失敗了，在德國(guó)又有什么奇遇呢？”看到學(xué)生們渴望的眼神，教師在講故事的時(shí)候特意留了一個(gè)懸念：野兔怎么又輸給了刺猬了呢？學(xué)生們紛紛舉手躍躍欲試，還有的學(xué)生迫不及待地詢問在哪里買《格林童話》。接下來的幾天，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，在讀書課時(shí)學(xué)生們會(huì)安靜地翻開書，有的同學(xué)還會(huì)舉手請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)的字。 現(xiàn)在市面上的兒童文學(xué)作品琳瑯滿目，極富想象力，圖文并茂很能吸引孩子的眼球。在如此豐富的文化大餐面前，因?yàn)樾蕾p迷戀圖畫的同時(shí)，也就自然地走上了悅讀之路。

（3）學(xué)會(huì)用口交流。閱讀不僅要用眼睛看、耳朵聽，更加需要用嘴巴大聲誦讀。在聽了一個(gè)又一個(gè)的故事后，看了一本又一本課外書之后，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)積累了一定的故事素材，此時(shí)讓他們簡(jiǎn)要復(fù)述故事或創(chuàng)造性復(fù)述故事，既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生充分吸收、積累語(yǔ)言。

在實(shí)踐過程中，教師在每天的第一節(jié)語(yǔ)文課前都會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)講故事的平臺(tái)。講故事的形式多樣化，可以單人講，也可以小組合作。可以加上動(dòng)作、配上道具表演著講，也可以單純復(fù)述的形式講。故事，讓學(xué)生在成功的喜悅中感受到閱讀的甜蜜，也讓聽眾在如癡如醉的陶冶中領(lǐng)悟了閱讀的神秘。

二、會(huì)讀——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

低年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展還未成熟，單靠興趣讓學(xué)生持續(xù)閱讀那只能成為水中花、鏡中月。同時(shí)，再加上語(yǔ)言積累不夠、理解能力不強(qiáng)等外在因素，學(xué)生在課外閱讀中必然會(huì)遇到重重問題。這就要求教師要對(duì)其進(jìn)行合適的恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造充分閱讀的平臺(tái)。

（1）注重校內(nèi)指導(dǎo)。在學(xué)校創(chuàng)建“書香班級(jí)”，啟動(dòng)讀書工程，評(píng)選“讀書小狀元”等活動(dòng)，有助于低段學(xué)生課外閱讀的深入開展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、朗讀、跳讀等閱讀方式。啟動(dòng)讀書工程，每月開展一次讀書交流會(huì)，評(píng)選一位“讀書小狀元”，評(píng)出一個(gè)書香滿溢小組。讀書交流會(huì)以故事會(huì)、朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、詞語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽等多樣形式展開，使學(xué)生始終保持閱讀的興趣。

（2）引領(lǐng)家庭輔助。教師能夠給予學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，更不可能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。因此，家庭成為了學(xué)生課外閱讀的最佳場(chǎng)所，這就需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與。為保證學(xué)生能夠真正進(jìn)行閱讀，教師設(shè)置了含有日期、書名、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我感悟的“一（1）班閱讀小能手成長(zhǎng)記錄表”。教師通過記錄表，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生的閱讀情況能了如指掌，比較有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)校中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，向每一位學(xué)生授之以漁，爭(zhēng)取春色滿園。同時(shí)，在家庭輔助下，自我感悟，眾人扶持，成就一枝獨(dú)秀。當(dāng)學(xué)生達(dá)到厚積薄發(fā)的程度，當(dāng)閱讀不再是一種任務(wù)，當(dāng)悅讀成為一種習(xí)慣，相信學(xué)生會(huì)在文學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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