孫國勝++傅江浩

摘 要：知識經(jīng)濟時代的到來需要高校擔(dān)負起全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，把握以“知識積累為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為重點，素質(zhì)提高為核心”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，從而構(gòu)建21世紀(jì)高校創(chuàng)新人才工程的體系。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)規(guī)律；理論；能力

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0001-02

自從美國經(jīng)濟學(xué)家熊彼特于1912年在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory）以來，“創(chuàng)新”現(xiàn)已成為各個領(lǐng)域廣泛使用的概念。高等院校面對知識經(jīng)濟時代對人才要求的轉(zhuǎn)變，要擔(dān)負起全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，把握培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，從而構(gòu)建21世紀(jì)高校創(chuàng)新人才工程的體系。

一、更新教育觀念，深化教育改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要前提

“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革”是對教育工作提出的一項總體要求。教育觀念的轉(zhuǎn)變對教育改革具有重大影響，不更新教育觀念，就不可能有效地實施教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此，必須實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：第一，要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”統(tǒng)一的創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的教育觀上來。目前，我國教育思想和教育觀念還是非常傳統(tǒng)的，遵循的仍是以傳授知識為主的“倉庫理論”和以繼承已有知識為中心的人才培養(yǎng)理念。按照《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的要求，必須改變以往那種重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新、重統(tǒng)一輕差異的傳統(tǒng)教育思想，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神的高級專門人才作為高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。在明確本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)的同時，充分認識終身教育對創(chuàng)新人才發(fā)展的重要性，確立整體化知識教育觀、終身教育觀。在傳輸知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，確立創(chuàng)新教育觀，大力開展以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。第二，要從整齊統(tǒng)一的教育管理觀念轉(zhuǎn)變到特色化、個性化教育觀上來。由于幾十年計劃經(jīng)濟的影響根深蒂固，我國的高等教育一直是一種整齊劃一的體制。受此影響，高校在人才培養(yǎng)方面同樣存在著模式化傾向，用統(tǒng)一的計劃、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試方法和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。這樣的教育體制和教育環(huán)境直接導(dǎo)致的后果就是只會培養(yǎng)“知識倉庫型人才”。因此，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合自身特點，以學(xué)習(xí)者為中心，確定培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向，找準(zhǔn)培養(yǎng)的重點，開創(chuàng)特色辦學(xué)。

二、把握培養(yǎng)規(guī)律，確立培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本要求

教育部在第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上就明確指出了“知識、能力、素質(zhì)的辨證統(tǒng)一體”才是創(chuàng)新人才的基本特質(zhì)，而“以知識積累為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為重點，素質(zhì)提高為核心”的人才培養(yǎng)觀不僅是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本規(guī)律。

1. 知識的積累和優(yōu)化是創(chuàng)新人才形成的基礎(chǔ)

當(dāng)前，有些高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上有一種認識上的誤區(qū)，認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要強調(diào)標(biāo)新立異，如果過多地傳授已有的基礎(chǔ)理論知識就會壓抑人的創(chuàng)新精神。這種認識直接導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)中忽視基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的傳授，而盲目地推崇創(chuàng)新、介紹前沿和熱點知識，從而割裂了基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新素質(zhì)形成之間的緊密關(guān)系。教師必須認識到，堅實的基礎(chǔ)科學(xué)理論以及寬廣的知識面，是創(chuàng)新人才成長的“基石”；沒有這個“基石”，所謂創(chuàng)新人才就缺乏發(fā)展的潛能和后勁，所謂“創(chuàng)新”，也就不過是空中樓閣。因此，創(chuàng)新教育重視知識優(yōu)化的同時，仍然需要強調(diào)知識積累。

2. 創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點。

創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性活動能力。我國學(xué)生往往偏重于邏輯思維能力，慣于在現(xiàn)有的知識中進行歸納和總結(jié)，卻缺乏從實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的自覺性與能力要求。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)末我國基礎(chǔ)研究方向的論文數(shù)量占世界總數(shù)的1.54%，基礎(chǔ)研究在國際排名為十五位左右，而在技術(shù)創(chuàng)新方面，我國專利文獻率不到世界的0.01%，而我國已有的技術(shù)推廣和應(yīng)用比例也只有20%～25%。這表明創(chuàng)新人才不僅要善于獲取理論知識，還必須具備較高的運用、管理、操作理論知識的能力。高校應(yīng)該注重理論研究能力與實踐創(chuàng)新能力相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)，除了掌握基礎(chǔ)性的知識外，還要善于將所學(xué)的知識模塊整合和重構(gòu)、運用和創(chuàng)新，以適應(yīng)迅速更新的知識需求。

3. 優(yōu)良素質(zhì)是創(chuàng)新人才特質(zhì)的核心

中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要深入進行素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人?！边@說明創(chuàng)新人才，首先應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)，強烈的愛國精神和高度的社會責(zé)任感，才可能成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的德才兼?zhèn)涞纳鐣澚骸０l(fā)生在高校的一些惡性事件告訴我們：一個道德素養(yǎng)缺失的人，即便掌握了豐富的專業(yè)知識，具有很強的創(chuàng)造能力，對于社會而言也毫無價值，甚至是社會的累贅。

1. 創(chuàng)新教育評價體系

長期以來，“聽話”“刻苦”“分數(shù)”一直是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生迷信權(quán)威、書本，迷信教師，不敢標(biāo)新立異，不敢逆向思維，在發(fā)表不同觀點上缺乏自信，久而久之，形成了“只學(xué)不創(chuàng)，只記不思，吞而不化，積而不用”的怪圈，創(chuàng)新意識受到了嚴重禁錮。要改變這種現(xiàn)狀需要做到：第一，實現(xiàn)真正的完全學(xué)分制度，學(xué)生按自身興趣、結(jié)合專業(yè)要求自由選擇課程。因為一個興趣缺乏的學(xué)生不可能有學(xué)習(xí)的興趣，就更不可能去學(xué)會創(chuàng)新了。實行學(xué)分制，可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，加強個性的發(fā)展及人文素質(zhì)的提高。第二，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測評方法，改單純的知識累積水平的測評為能力與知識綜合測評?，F(xiàn)在不少大學(xué)對學(xué)生外語成績的測評就已經(jīng)改變了唯考試分數(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)，收到了很大的成效，得到了廣大師生的認可。

2. 改革師資評價標(biāo)準(zhǔn)

建立一支優(yōu)秀的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。然而我國現(xiàn)階段教師培養(yǎng)發(fā)展觀上存在一些問題，亟待改革教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

我國高校在職稱評定和年終考核方面重科研、輕教學(xué)的弊端顯現(xiàn)，教師職稱評定、年終考核只關(guān)注教師的科研項目、經(jīng)費和鑒定成果多少，而教學(xué)質(zhì)量和水平如何則規(guī)定甚少。因此，一些大學(xué)教師把大量的精力用于搞科研、寫論文、評職稱，真正用于講課的精力十分有限，也有的教師一本講稿管幾年甚至十幾年。而新教學(xué)模式的創(chuàng)新要求是需要教師努力拓寬知識面并在教學(xué)方法的研究與選擇上付出諸多心血的。如果考核評價體系不改變，教師就會喪失創(chuàng)新的動力和導(dǎo)向。此外，我國大學(xué)生習(xí)慣于與題海戰(zhàn)術(shù)和記憶學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式有一個適應(yīng)過程。現(xiàn)有的教師教學(xué)評價體系僅僅以學(xué)生喜好和對教師的打分為基礎(chǔ)，必然使得學(xué)生一旦對某一模式不適應(yīng)就會歸罪于教師，而使教師的創(chuàng)新嘗試夭折。

因此，應(yīng)該建立一種新的教師評價體系，把教師的創(chuàng)新素質(zhì)和教學(xué)研究能力作為考核的一項重要內(nèi)容，以此為導(dǎo)向促使教師自覺養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

3. 改革創(chuàng)新教學(xué)方法

我國大學(xué)生存在“兩強”“兩弱”的現(xiàn)象，即應(yīng)試能力強、基礎(chǔ)知識強，創(chuàng)新能力弱、動手能力弱。這是長期以來“滿堂灌”“黑板加粉筆”“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致的必然結(jié)果。在許多發(fā)達國家，大學(xué)教師授課并無統(tǒng)一教材，而是指定一系列參考書，授課講要點、難點，啟發(fā)學(xué)生自己提問、討論，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，要完成對教學(xué)方法的改革，必須從傳統(tǒng)的“師本位”的教育模式向“生本位”的教育模式轉(zhuǎn)變；必須改變“作坊式”“流水線”的培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)互動式的教學(xué)方法，將討論式、啟發(fā)式、研究式、參與式等生動活潑的教學(xué)形式貫穿于教學(xué)實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用投影、幻燈、錄像、CAI等進行輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4. 建立創(chuàng)新激勵機制

青年學(xué)生富有激情，思維活躍，這是創(chuàng)新的原動力?，F(xiàn)代高校的創(chuàng)新活動也已不再是高校研究人員和教師的專有行為，而是越來越離不開學(xué)生的參與。實踐證明，好的創(chuàng)新激勵機制能夠促進創(chuàng)新人才的成長。如大連理工大學(xué)在創(chuàng)新機制上進行了積極探索，相繼成立了“創(chuàng)新教育工作指導(dǎo)委員會”，制定了“創(chuàng)新教育工作條例”，設(shè)立了“創(chuàng)新教育基金”，開辦大學(xué)生科技論壇，開展大學(xué)生優(yōu)秀論文成果評獎，并鼓勵學(xué)生進行科技研究，將其成果考核后記入學(xué)分。學(xué)生在學(xué)術(shù)活動的參與過程中、在科研實踐的互動過程中，創(chuàng)造精神得到了直接開發(fā)和發(fā)揮，創(chuàng)新能力在一次次挑戰(zhàn)和考驗中得到了增強，學(xué)校的創(chuàng)新教育邁出了堅實的步伐。

5. 營造創(chuàng)新氛圍和環(huán)境

一個激勵創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的社會文化環(huán)境和育人氛圍，是創(chuàng)新人才賴以生存的沃土。建立一種民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容、生動活潑、和諧融洽的師生關(guān)系和文化環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)新心態(tài)和性格特征的形成是非常重要的。當(dāng)前校園文化建設(shè)方面，常常注重物質(zhì)文化層面的建設(shè)，忽視了精神文化層面的建設(shè)，從而導(dǎo)致大學(xué)校園缺乏自由、活躍、競爭、寬松的學(xué)術(shù)氣氛。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重引導(dǎo)學(xué)生敢于挖掘知識中隱含的疑點，揭示出新問題、新矛盾；還應(yīng)提倡跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，拓展新的學(xué)科方向和學(xué)科增長點，倡導(dǎo)活躍創(chuàng)新的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這些嘗試將能營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造熱情、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造靈感，為造就富有創(chuàng)造力的人才提供可能。

四、結(jié)束語

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不能脫離社會發(fā)展的客觀需要和經(jīng)濟建設(shè)的水平，也不能脫離人們的思想水準(zhǔn)和行為范疇。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的人才觀，不斷改革教育途徑和培養(yǎng)模式，從而增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會輸送大批創(chuàng)新人才。

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