彭國民

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生的思維能力和對(duì)未知世界的探索精神一直關(guān)系到這門課程是否可以幫助學(xué)生掌握良好的創(chuàng)新能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)不時(shí)提出一些問題正是學(xué)生思考之后的結(jié)果，因此，教師在教學(xué)中就更需要強(qiáng)化學(xué)生這一塊的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；問題；意識(shí)

隨著社會(huì)日新月異地發(fā)展，我們也需要小學(xué)生這個(gè)群體對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)有一定程度的了解，這對(duì)于處于啟蒙階段的學(xué)生而言不僅可以開闊其視野，還能給學(xué)生在學(xué)習(xí)上指明新的學(xué)習(xí)方向，促使其對(duì)未知事物有一定的好奇心，從而達(dá)到活躍其思維的目的。

一、如何讓學(xué)生具有問題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去提問

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把所要表述的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生容易接觸的形式，而情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學(xué)生講解植物的光合作用時(shí)，由于這是大自然的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生要想去感知可以在植物相對(duì)比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進(jìn)行，植物此時(shí)需要利用陽光進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學(xué)生講解化學(xué)層面的知識(shí)，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，促進(jìn)其提出對(duì)應(yīng)的問題。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生去提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅要求學(xué)生敢于去提問，還要讓學(xué)生會(huì)問，有效地提問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些事物探究的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生一旦有了問題，就會(huì)主動(dòng)去探究，這樣教師還要讓學(xué)生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還要讓學(xué)生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學(xué)生的提問能力就會(huì)得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些植物的標(biāo)本，植物的種類需要具有代表性，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們?cè)趺捶N？這些問題的出現(xiàn)恰恰是學(xué)生對(duì)植物的疑問，剛好可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.盡量給學(xué)生一定的思考空間

教師創(chuàng)設(shè)情境后，不能急于讓學(xué)生提出問題，這時(shí)教師需要先給學(xué)生一定的思考空間，比如，可以先讓學(xué)生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個(gè)小組成員之間交換問題，小組成員對(duì)一些價(jià)值不大的問題給予指出，然后進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生就可以通過自身的思考以及同學(xué)之間的幫助學(xué)習(xí)到了許多有價(jià)值的知識(shí)，而且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學(xué)說，顯然是不利于自身提問能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)需要注意的要素

1.根據(jù)學(xué)生提問的形式進(jìn)行合理劃分

因?yàn)槭懿煌瑢W(xué)生知識(shí)水平以及認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在面對(duì)具體的事物時(shí)本身就會(huì)有不同的看法，這時(shí)候教師需要準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的基本動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)一些未知事物時(shí)其表現(xiàn)的反射條件與其的接受能力息息相關(guān)，比如，一些學(xué)生可能對(duì)食物營養(yǎng)有很好的認(rèn)識(shí)，因此這類學(xué)生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對(duì)這一類學(xué)生所提出的問題類型進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣教學(xué)的效果就會(huì)更加顯著。

2.讓學(xué)生提問時(shí)注重基礎(chǔ)部分

由于小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要對(duì)一些知識(shí)掌握盡可能扎實(shí)一些，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)最好從基礎(chǔ)部分進(jìn)行，這樣學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或理論就會(huì)更加全面地了解，這對(duì)于小學(xué)生而言在某種程度上具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而如果教師只是一味地要求學(xué)生側(cè)重探索式的問題就很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的提問意識(shí)只是學(xué)習(xí)中的一小部分，要想讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)完全掌握，還是需要學(xué)生從基本部分去理解，也就是說提問只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上邁出了一小部分。

總體來看，要想很好地讓小學(xué)生在科學(xué)課上擁有基本的提問意識(shí)需要從源頭出發(fā)，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出一系列問題，而教師需要給予學(xué)生提出問題的方法和對(duì)應(yīng)的契機(jī)，學(xué)生的提問方式可以圍繞某個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去提問，另外，在培養(yǎng)學(xué)生提問的同時(shí)教師需要根據(jù)具體的情況對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其問題的形式進(jìn)行合理劃分，這樣學(xué)生的問題就會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言如果一般的問題就可以得到很好的學(xué)習(xí)反饋，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，并且其學(xué)習(xí)興趣也能相應(yīng)得到帶動(dòng)。

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編輯 王團(tuán)蘭