鄧振林

從《變形計》中學(xué)育人

鄧振林

我曾經(jīng)很喜歡看《變形計》，每次收看，總能帶給我欣喜與感悟。偶有閑暇，便將這份感悟付諸筆端，愿與各位分享。

1.營造優(yōu)良環(huán)境，感染教育學(xué)生

無論是俗語“近朱者赤，近墨者黑”，還是故事“孟母擇鄰”，表達(dá)的都是環(huán)境對于人的重要影響。對于一些問題學(xué)生來說，在原有環(huán)境中，他們已形成了太多的不良習(xí)慣，如果繼續(xù)沉迷于此，想要他們改變并完善自我，阻力很大。《變形計》的多個片斷中，無一不是把故事主人公置身于一個陌生的環(huán)境中接受教育，恰是想擺脫原環(huán)境對主人公成長的桎梏。

將之移植到現(xiàn)實教育情境中，我們雖然無法給予問題學(xué)生一個全新的環(huán)境，但創(chuàng)設(shè)一個相對有利于他們的轉(zhuǎn)化環(huán)境，如調(diào)換班級，建立并讓其融入新集體等，卻是可以嘗試的。

2.尊重、信任學(xué)生，鼓勵分步發(fā)展

在我的認(rèn)知里，師愛的核心是：尊重、信任、嚴(yán)格要求。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的保證。

問題學(xué)生受到的壓力較大，所以，他們的心靈往往更加敏感，對他人的逆反心理更強，與這些學(xué)生相處時，教師必須耐心平等地對待他們，以心交心，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的感受，才能消除其逆反心理和恐懼心理，從而自愿平和地與老師相處。

另外，對這些學(xué)生的要求一定要區(qū)別對待，期望值不可太高，要允許他們在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，逐步去改正缺點。在轉(zhuǎn)化過程中，教師要對他們的任何一個小進(jìn)步都及時鼓勵與表揚，而對其表現(xiàn)出來的一些小缺點，某些時候教師可以故意視而不見，某些時候可以逐步引導(dǎo)，讓缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。

3.充分發(fā)揮集體的育人作用，通過學(xué)生影響學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了平行教育影響原則和前景教育原則，其核心是：以集體為教育對象，通過集體并在集體中教育和影響個人。經(jīng)常在集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”前景，推動集體不斷前進(jìn)，永遠(yuǎn)保持生機勃勃的旺盛力量。上述原則在《變形計》中得到了生動有力的詮釋，我們在教育學(xué)生時也可以從以下兩方面來努力：

一是加強師生之間、生生之間的交流互動，滲透愛的教育。對于教師來說，要做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，就必須和學(xué)生多交流，掌握第一手資料，為下一步的轉(zhuǎn)化作好準(zhǔn)備，除此之外，可讓學(xué)生間結(jié)對幫助，互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、進(jìn)取精神以及社會責(zé)任感，讓其體驗到成功的快樂以及奉獻(xiàn)的價值。當(dāng)然，這些都必須以活動為載體來進(jìn)行，我們可以設(shè)計相應(yīng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)、文娛活動與校外實踐活動來達(dá)成這一目標(biāo)。如三人一組進(jìn)行組際算題比賽，就是讓優(yōu)生幫帶后進(jìn)生，最終既促成了組內(nèi)成員的密切配合與互幫互學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與合作意識。再如，我們可利用某些問題生的特長組織活動，如某些問題生身體素質(zhì)好，我們便組織“幫五保戶王奶奶除草”等社會實踐活動，讓他們體驗到勞動的快樂與助人為樂的雙重喜悅，激發(fā)他們的成就感，最終引導(dǎo)他們從被動參與轉(zhuǎn)為主動參與。

二是運用集體輿論，推動成員為夢想而努力。對于問題學(xué)生來說，心靈上的孤獨是他們所不能忍受的，所以必須讓他們感受到自己是集體中不可或缺的一份子，自己是可以為集體發(fā)光發(fā)熱做貢獻(xiàn)的。因此，我們可以像《變形計》中那樣定期地組織班會活動，圍繞某一主題鼓勵學(xué)生敞開心扉，訴說自己的困惑與感觸。我們可以給學(xué)生預(yù)設(shè)某一個較高目標(biāo)，不斷地描繪這一目標(biāo)光輝燦爛的前景，讓他們感到：只要自己再努力一些，就可以實現(xiàn)目標(biāo)，從而激勵他們不懈努力。

（作者單位：桃江縣馬跡塘鎮(zhèn)完全小學(xué)）