●田芳

談培智學校五個主題式家訪
——以浙江省寧波市達敏學校家訪活動為例

●田芳

家訪是培智學校教師工作的重要組成部分。根據(jù)實際需要，教師通過初探情況式家訪、專業(yè)輔導式家訪、送溫暖式家訪、常規(guī)式家訪、應急式家訪等五個主題式家訪，進行家庭教育指導，解決家庭教育問題，以利于教學計劃的制定和完善。

培智學校；家訪；教師工作

家訪，顧名思義是家庭訪問。培智學校的家訪，應是教師去學生家里登門拜訪，進行個別化家庭教育指導，主要解決學生的個別化家庭教育問題。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，家訪形式發(fā)生了改變。許多教師通過QQ、微信、電話、校校通等信息技術平臺與家長溝通，呈現(xiàn)出取代傳統(tǒng)家庭訪問的趨勢。雖同是與家長溝通，但傳統(tǒng)的登門家訪，面對面溝通交流的效果，絕不是通過在微信、QQ等現(xiàn)代信息技術平臺上交流可以達到的。而由于培智學校教育對象的特殊性，傳統(tǒng)登門拜訪的家訪形式更加必不可少，是教師全面了解孩子、取得制定適合孩子教學計劃依據(jù)的重要渠道。結(jié)合實踐，筆者認為培智學校教師可進行主題式家訪，既能滿足家長和學生的需求，又能達到教師家訪的目的，避免無頭緒家訪內(nèi)容單一、乏味的弊端。下面談談五種有效的主題式家訪類型。

一、初探情況式家訪

開學前一星期或開學初，班主任、個訓教師和科任教師對剛?cè)雽W的一年級、初一年級、職高一年級新生或插班生進行初探情況式家訪，初步了解學生的基本情況和家庭教育情況，為教育教學計劃的制定提供參考依據(jù)。初探情況式家訪內(nèi)容包括兩方面：一是教師向家長了解學生家庭組成成員、經(jīng)濟生活情況、家庭教育環(huán)境、家庭教育方式、家庭教育資源等，以及學生年齡、體質(zhì)、障礙類型和產(chǎn)生的原因、用藥康復情況，家長對學生的期望和具體要求，學生在家的表現(xiàn)等基本內(nèi)容；二是教師有意識地讓家長了解學校的課程設置、教學模式、培養(yǎng)目標以及需要家長配合的事項等內(nèi)容。

〔案例〕剛開學一星期，唐老師決定去一年級學生小王（化名，文中學生均用化名）家家訪。小王是侏儒癥孩子，智力障礙，有非常嚴重的攻擊性行為，而且力氣很大，同學和老師常常被他抓傷。

為了弄清小王的基本情況和嚴重攻擊性行為的來源等情況，唐老師與家長電話聯(lián)系，約好上門家訪的時間和地點，并著手準備家訪所需填寫的表格和內(nèi)容。按約定的時間，唐老師來到了小王家。小王媽媽主動向老師說明了家庭基本情況、小王障礙情況以及對孩子將來的期望。經(jīng)過與家長聊天，得知小王做了3次干細胞移植手術后，一直服用某種保健藥，所以力氣非常大。因小王常不聽話，父母經(jīng)常打罵他，但也無濟于事。經(jīng)過與家長的交流，唐老師決定接下來一段時間重點對小王進行行為矯正，小王媽媽也表示一定配合老師的工作。

初探情況式家訪，一是可以了解家長對孩子的教育態(tài)度，二是可以了解家長對特殊孩子的教育方法是否得當。以上案例中小王父母通過“打”來教育孩子，所以小王誤學了父母的行為，從小就以“打”這一攻擊行為來與人交流。通過家訪，教師就可以制定相應的訓練方案與家長共同來矯正小王的攻擊行為。

這一主題家訪，教師在與家長交流時，可采用拉家常式的聊天形式，聊孩子的成長過程和故事，聊學校生活的片斷、勵志故事等來感化家長，增強家長培養(yǎng)孩子的信心。但注意切不可一味夸大或貶低特殊教育成果，讓家長在看到自己孩子不足的同時，也讓家長看到孩子今后融入社會的希望。

二、專業(yè)輔導式家訪

專業(yè)康復師和輔導教師根據(jù)在校對學生教育訓練的內(nèi)容，定期上門對需要專業(yè)訓練和行為輔導的學生、有能力配合教師在家訓練輔導孩子的家長進行專業(yè)輔導式家訪，以教給家長專業(yè)訓練方法，讓家庭訓練與學校訓練同步。專業(yè)輔導式家訪內(nèi)容很繁雜，如不當行為矯正方法、代幣制的運用、融入社區(qū)的訓練方法、自閉癥兒童圖片交換溝通系統(tǒng)的訓練、腦癱孩子的康復訓練、職前輔導等。

〔案例〕小紅是一名沒有主動語言的自閉癥學生。在學校，老師運用圖片交換溝通系統(tǒng)對小紅進行溝通輔導。一星期下來，小紅通過了第一階段訓練（以物換物），在食物的強化下，會拿圖片去交換食物。為了讓訓練效果更有效，何老師決定讓家長在家也訓練。何老師來到小紅家，教小紅父母運用同樣的方法訓練小紅，與學校同步訓練。兩個星期后，何老師再次上門輔導家長做第二階段的訓練（增加自發(fā)性）。待小紅通過第二階段訓練后，何老師不斷定期上門教授家長后面幾個階段的訓練方法，即第三階段 （辨認圖卡）、第四階段（句式結(jié)構）、第五階段（回應你要什么）、第六階段（能回答評論性問題及表達意念）。幾個階段訓練下來，小紅基本會用看圖溝通教具表達一些基本的自我需求了。

這一主題家訪，要求上門教師必須在學校對該生進行過某一類的專門訓練。教師要定期、持之以恒地進行家庭輔導，不斷了解家長的教育訓練方法是否正確，與學校教師的步伐是否一致。另外，平時教師應注意提高自己的專業(yè)知識和溝通技能水平，從而在專業(yè)輔導家訪工作中真正起到引領家長的作用。

三、送溫暖式家訪

正、副班主任或有愛心的教師給有困難的重度殘疾學生、單親學生、經(jīng)濟拮據(jù)學生家庭送去需要的人力、財力以及精神溫暖等，可隨時進行，也可根據(jù)需要選擇家訪時間。

這一主題家訪準備較為簡便。家訪人員確定送的溫暖是經(jīng)濟上的還是精神上的。如果是經(jīng)濟上的，教師提前準備好，再與家長約定時間、地點進行家訪即可；如果是精神上的，教師提前了解這個家庭需要的是哪一類的溫暖，比如心理上的安慰和疏導、焦慮情緒的發(fā)泄等，并提前做好相對應的措施和對策準備。

〔案例〕洋洋是一名沒有語言的六年級重度智力障礙學生，最近總是鄰居來接送他上學和放學。班主任楊老師在微信上征得家長同意后，去洋洋家家訪。

來到洋洋家，楊老師震驚了。多次想上門家訪，都被家長拒絕了，原來洋洋家發(fā)生了變故。楊老師只知洋洋家條件艱苦，但沒想到是這樣的艱苦。洋洋爺爺奶奶有重病，爸爸因車禍受傷，為了治病家里把大房子賣了住小房子。家里主要勞動力只有洋洋媽媽一人，她既要護理三個病人，又要照顧洋洋。楊老師說明慰問的來意，家長非常感動。家長說，家里太亂、條件又不好，老師來家里真難為情。在以后的日子里，楊老師更加關心洋洋。再去洋洋家家訪時，楊老師總是會買一些生活用品或水果去。

培智學校家長，尤其是重度殘疾、自閉癥兒童家長，焦慮情緒較多。教師在與家長交流時，應考慮到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素，認真傾聽家長的訴求，以同理心與家長溝通，開導家長，積極面對當前的困難，正確面對孩子成長中的困擾。

四、常規(guī)式家訪

在學期結(jié)束前后一星期，正、副班主任去全班學生家家訪，向家長匯報本學期孩子在校表現(xiàn)、收獲的知識和技能以及需要努力的情況等內(nèi)容，讓家長了解孩子的在校情況。

〔案例〕三年級夏老師到丁丁家家訪。夏老師反映丁丁在校表現(xiàn)情況——丁丁活潑可愛，喜歡寫字、畫畫，會流利地背誦20首古詩，積極參與班級的各項活動，在迎元旦文藝匯演中受到了大家的一致好評，等等。家長反映丁丁在家情況——能做分飯菜和筷子、整理餐桌、洗碗、拖地等力所能及的等，喜歡畫畫、剪紙，注意力很集中，生活習慣還不錯，家務等。老師和家長還相互提了要求，夏老師希望家校教育方式要一致，不能過分遷就；父母希望老師對孩子多督促，給她更多的平臺鍛煉自己。

當前，不少培智學校進行的家訪屬于這一類。家訪時，老師還可以讓家長翻閱學生在校的成長檔案袋、班級活動照片剪輯以及學生的手工作品、書寫作品、學期考核結(jié)果等。家訪時，教師要多采取表揚、鼓勵的方式，多談學生身上的閃光點和進步之處，但不能言過其實。切忌向家長告狀，把家訪變?yōu)榕袝豢墒褂貌晃拿髡Z言。

五、應急式家訪

學生在?；蛟诩野l(fā)生突發(fā)事件后，正、副班主任或?qū)W校領導、中層管理人員以及科任教師進行家訪。突發(fā)事件在學校發(fā)生時，教師應向家長說明突發(fā)事件的經(jīng)過、結(jié)果、原因等；突發(fā)事件在家里發(fā)生時，教師向家長了解突發(fā)事情的經(jīng)過、結(jié)果和原因以及需求等。家訪對象為在?；蛟诩野l(fā)生突發(fā)事件的學生、階段性情緒極不穩(wěn)定的學生、不良行為較嚴重的學生，以及對學?；蚪處熡刑貏e要求的學生家長。

〔案例〕七年級無語言自閉癥學生小軍，最近幾天一到校就把教室里東西從三樓往下扔，老師對他這一行為束手無策。老師去小軍家家訪，讓家長回憶小軍最近參與過的活動、發(fā)生不愉快的事情等。最后得知，可能是因為星期一早晨突然降溫，媽媽讓小軍不要穿那件格子襯衣（小軍最喜歡的衣服），穿上保暖的毛衣。當時小軍滿臉不高興，但還是按媽媽的意思做了。那件事已經(jīng)過去好幾天了，沒想到小軍還會發(fā)脾氣，亂扔東西。找到原因后，老師和家長進行分析、尋找對策。老師告訴家長，自閉癥孩子行為刻板，家長如果有要求，應提前告訴孩子，征得孩子同意后，方可實施，千萬不可強迫孩子做不愿意做的事件。此次家訪后，老師對小軍進行了“根據(jù)氣溫選擇所穿衣服”的指導。

上述案例中，因小軍在校從三樓亂扔東西，教師擔心學生養(yǎng)成不良習慣、砸傷別的學生，所以需要弄清楚原因，好“對癥下藥”，制定情緒輔導方案，便進行了家訪。家訪時，教師語言表達應注意誠意，以免引起家長的誤解。如果學生在學校發(fā)生了傷害事故，千萬不可與家長發(fā)生正面沖突，需要等待家長情緒穩(wěn)定后方可溝通。

培智學校家訪工作遠不止這五個主題，時間也不能一概而論，都需要視情況而定。還要注意，家訪主題應清晰，目的不能太多，以免給家長帶去壓力；每次30分鐘左右為宜。家訪后，教師應認真記錄、總結(jié)，并利用家訪了解的信息，對學生的教育訓練進行調(diào)整。

［1］馮巧萍.家訪［J］.新一代，2015，（8）．

［2］陳壽義.有效家長策略初探［J］．教學管理，2011，（12）．

［3］田曉宇．基于教師角度探究幼兒家訪的問題及解決方案［J］．現(xiàn)代教育科學：普教研究，2015，（1）．

（作者單位：浙江省寧波市達敏學校，315040）

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