丁志軍

一、設(shè)計(jì)思路

近年來，框圖型推斷題一直是各地中考化學(xué)試卷中常見而又十分重要的題型，框圖型推斷題具有關(guān)系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多、思維量大、變化多端、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，是考查學(xué)生分析推理、綜合應(yīng)用等能力的題型，具有很好的區(qū)分度和選拔功能。如何讓學(xué)生能得心應(yīng)手地解決這類題目，筆者設(shè)計(jì)了在導(dǎo)學(xué)稿的基礎(chǔ)上添加幾個(gè)微課，通過引導(dǎo)學(xué)生熟記解框圖型推斷題的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握解推斷題的一般思路，通過習(xí)題加以鞏固和應(yīng)用，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，達(dá)到復(fù)習(xí)效果最大化的目標(biāo)。

二、實(shí)施過程

1.課前

（1）教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，制定好預(yù)學(xué)導(dǎo)航；

（2）制作與本節(jié)課相關(guān)的微課，并將微課上傳至相關(guān)平臺(tái)；

（3）學(xué)生在家觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)搞中的預(yù)學(xué)作業(yè)，并提出疑問；

（4）教師課前批閱。

2.課中

（1）預(yù)學(xué)作業(yè)處理

教師：展示部分學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)成果。

學(xué)生：指出錯(cuò)誤的原因并加以改正。

教師：投影展示正確規(guī)范的化學(xué)式。

學(xué)生：熟記3分鐘，對(duì)相關(guān)內(nèi)容加深印象。

教師：找一個(gè)學(xué)生到前面來講解（“牛刀初試”）。

學(xué)生：學(xué)生代表講解。

教師：點(diǎn)撥。

（2）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師：提出問題一：解框圖型推斷題的思路和方法一般有哪些？

學(xué)生：活動(dòng)1：獨(dú)立思考下面的題目，想一想框圖型推斷題的解題思路。

圖1已知A、B、C、D、X、Y、Z均為初中化學(xué)常見的物質(zhì)，相互關(guān)系如圖1所示，“→”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，“-”表示相互之間能反應(yīng)（部分反應(yīng)物、生成物以及反應(yīng)條件忽略）。其中，X是應(yīng)用最廣泛的金屬；Y可用做食品干燥劑；C的溶液呈藍(lán)色，可用于配制農(nóng)藥波爾多液；B、D所屬物質(zhì)類別相同，D俗稱燒堿。請(qǐng)回答下列問題：

（1）X的化學(xué)式是；D的化學(xué)式是。

（2）反應(yīng)①屬于（選填“放熱”或“吸熱”）反應(yīng)；若Z為CO2，則反應(yīng)②的現(xiàn)象為 。

（3）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：X與C；A與B；C與D。

學(xué)生：思考問題。

學(xué)生：

活動(dòng)2：觀看微課分析的過程，悟一悟框圖型推斷題的解題思路。

教師：提出問題二：如何快速地找到解推斷題的突破口？

學(xué)生：

活動(dòng)3：小組交流討論，比誰找的突破點(diǎn)多。

圖2A～J是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖2所示。其中A是一種常見的化肥，不能與堿性物質(zhì)混合使用；B是能使?jié)駶櫦t色石蕊試紙變藍(lán)的氣體；I是紅棕色固體；G是一種黑色單質(zhì)；H和D是組成元素相同的氣體。請(qǐng)回答下列問題：

（1）物質(zhì)B的化學(xué)式為 。

（2）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為 。

（3）將少許I中加入足量的稀硫酸中的現(xiàn)象為 。

（4）反應(yīng)④的實(shí)際應(yīng)用為 。

（5）反應(yīng)⑤的基本反應(yīng)類型為 。

學(xué)生：小組交流，討論。

學(xué)生：描述該題的突破口。

教師：歸納總結(jié)框圖型推斷題的解題思路和方法（圖3）。

圖3教師：展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為達(dá)到該目標(biāo)的學(xué)生舉手。

學(xué)生：當(dāng)堂完成“牛刀再試”兩道題目

學(xué)生：學(xué)生代表到前面講解。

3.課后

布置一道挑戰(zhàn)題，提醒學(xué)生若做不出來，可以掃描導(dǎo)學(xué)稿上的二維碼觀看微視頻。

三、教學(xué)反思

1.從學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的結(jié)果和學(xué)生代表到講臺(tái)前講解的情況來看，這一節(jié)復(fù)習(xí)課基本達(dá)到了課前所預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以導(dǎo)學(xué)稿為載體，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。用微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望和興趣，通過預(yù)學(xué)，學(xué)生和教師都了解復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)。通過教師的“問題”設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生掌握自主復(fù)習(xí)的步驟和方法。

3.利用導(dǎo)學(xué)稿，穿插微課，既增加了復(fù)習(xí)課堂中的師生、生生互動(dòng)，又提升了課堂的氣氛，使復(fù)習(xí)課不再是一潭死水。

4.制作相關(guān)微課，目的是讓學(xué)生在家觀看預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中的疑問在課堂中師生共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的理念，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，促進(jìn)了化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的高效。