任達(dá)鋒

在學(xué)校受教育的學(xué)生，由于受遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、個人努力程度等因素的影響，他們在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技術(shù)等方面存在個體差異。在體育教學(xué)中我們不僅要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，更要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同要求，確保每個學(xué)生受益，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，是新課程的最高宗旨和核心理念，是素質(zhì)教育的呼喚，是體育教師亟待解決的課題。為攻克這一課題，大力實(shí)施素質(zhì)教育，我們再體育教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施了分層教學(xué)。

分層教學(xué)是以“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出了不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，采用多元化、多層次的評價方法，促進(jìn)各類學(xué)術(shù)的體育素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，都能夠獲得成功的喜悅，是一種尊重學(xué)生個體差異、落實(shí)學(xué)生主體地位的素質(zhì)教育模式。它克服以往“一刀切”體育教學(xué)模式的弊病，充分考慮學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主渠道，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生健康而活潑地發(fā)展。分層教學(xué)模式的整體要求為：

1 教學(xué)群體實(shí)施分層次

對每個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行體育知識、身體素質(zhì)、身體機(jī)能和運(yùn)動技術(shù)等指標(biāo)進(jìn)行測試后，依據(jù)身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)為主劃分組別。甲組由技術(shù)全面、身體素質(zhì)較好的學(xué)生組成；乙組由中等技術(shù)、身體素質(zhì)一般的學(xué)生組成；丙組由身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)較差的學(xué)生組成。但教學(xué)群體的劃分不是一成不變的，它將隨著教材的變化而變化，部分學(xué)生在此項(xiàng)教材中可能在甲組，而在學(xué)習(xí)另一教材時可能在乙組或丙組。也由于學(xué)生的身心發(fā)展有差異，因而甲、乙、丙三組的成員存在一定的流動性，乙、丙的學(xué)生由上進(jìn)心較強(qiáng)，刻苦努力，可能進(jìn)入甲組；同樣，甲組的同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因，可能成為乙組或丙組的成員。

2 課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層次

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建五個領(lǐng)域、三個層次的課程目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——水平目標(biāo)。它為不同層次的學(xué)生確定自己的課堂教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，在教師的指導(dǎo)下確定自己的水平目標(biāo)，經(jīng)過一步或幾步完成本學(xué)段水平目標(biāo)，不斷為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)和課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。甲組的同學(xué)能力水平較高，在達(dá)到本學(xué)段規(guī)定的水平目標(biāo)后，可選擇較高層次的水平目標(biāo)作為發(fā)展性目標(biāo)，不斷拓寬視野，加深對知識、技術(shù)的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；乙組的同學(xué)由于體質(zhì)和技術(shù)水平一般可按本學(xué)段的規(guī)定進(jìn)行選擇水平目標(biāo)；丙組的同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，可降低水平目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感，逐步達(dá)到本學(xué)段的水平目標(biāo)。

3 課堂教學(xué)過程實(shí)施分層次

1、講解示范實(shí)施分層次。由于學(xué)生體育知識水平和技術(shù)技能的差異，因而對所學(xué)知識的理解和對技術(shù)的感知是不同的，所以教師在講解示范時應(yīng)采?。夯A(chǔ)知識整體講，完整示范集體做，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容和建立完整的動作概念，教學(xué)組織形式采用集體講解示范法。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)教師只注重講解知識的基本內(nèi)容和對動作基本技術(shù)環(huán)節(jié)的示范，不強(qiáng)調(diào)規(guī)范性知識和技術(shù)的細(xì)節(jié)；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師注重講解規(guī)范性知識和強(qiáng)調(diào)動作懂得技術(shù)細(xì)節(jié)；對于特別優(yōu)秀的同學(xué)，教師不僅注重講解規(guī)范性知識和強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的細(xì)節(jié)，而且應(yīng)使其進(jìn)一步加深對知識技術(shù)的理解，同時針對其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式可采用分組輪換或個別輔導(dǎo)的方式。

2、練習(xí)方法實(shí)施分層次。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法，才能順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。例如在橫箱分腿騰越練習(xí)時，分為“先進(jìn)組”、“普通組”和“后進(jìn)組”三個組，分別用縱箱、橫箱、山羊三個組進(jìn)行練習(xí)。這樣做，“先進(jìn)組”可以發(fā)揮能力，不斷提高；“普通組”有積極性和上進(jìn)心；“后進(jìn)組”易于克服恐懼心理，便于突破。

3、輔導(dǎo)應(yīng)分類進(jìn)行。學(xué)生不能達(dá)到目標(biāo)的原因是多方面的，只有教師通過觀察、談話、問卷調(diào)查等方式找出病因，分類指導(dǎo)，才能事半功倍。比如有的是學(xué)生身體素質(zhì)方面呢的原因，教師應(yīng)給學(xué)生指明身體素質(zhì)不足之處和努力方向；有的是學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，說服教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，問題將迎刃而解；還有一些學(xué)生由于心理因素、技術(shù)概念模糊等方面的原因。因此教師在練習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)認(rèn)真觀察分析，歸納總結(jié)，分類指導(dǎo)，方可事半功倍。

4 課堂教學(xué)評價實(shí)施分層次

教學(xué)評價是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段，具有導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定功能，只有科學(xué)的體育教學(xué)評價方法才能保證體育教學(xué)沿著素質(zhì)教育的方向健康發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式忽視了學(xué)生的個體差異，只注重終結(jié)性評價，忽視過程評價；只注重身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的評價，而忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志表現(xiàn)等方面的評價；采取統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，它壓抑了學(xué)生個性發(fā)展和興趣愛好的發(fā)揮，影響了學(xué)生的身心健康，嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。

新課程評價尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)了評價指標(biāo)的多元化，評價方法的多樣化，不僅注重終結(jié)性評價而且更注重過程性評價，強(qiáng)化評價的激勵發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志表現(xiàn)與合作精神納入了學(xué)習(xí)評定的范圍，而且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度的評價，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價要求，我們在課堂教學(xué)中實(shí)施了多層次的評價方法。對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)用競爭評價的方法，提高練習(xí)的難度和強(qiáng)度，讓他們有新的突破；對成績一半的學(xué)生要采用激勵評價方法，既肯定他們的成績，又要找出不足，指出努力的方向，讓他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對于成績較差、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評或不批評的原則，肯定他們的點(diǎn)滴成績，使其消除自卑感，增強(qiáng)自信心，品嘗成功的喜悅，讓他們樹立挑戰(zhàn)新目標(biāo)的信心和決心。

分層次教學(xué)有利于處理好面向全體育尊重個體的矛盾，尊重了學(xué)生的個體差異，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“齊步走”中解脫出來，各類學(xué)生都處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，讓學(xué)生既能“吃飽”，又能讓學(xué)生“吃好”，還能“吃得了”，在原有體育素質(zhì)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，品嘗到成功的喜悅。對全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高民族的健康素質(zhì)，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們將在今后的體育教學(xué)中對分層次教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐。